柔性落地 扎實(shí)生根
——落實(shí)語(yǔ)文要素的路徑探尋

吳 萍

（江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宜興 214200）

引言

“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并舉是部編教材最鮮明的特色。面對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教師在準(zhǔn)確把握“人文主題”的同時(shí)，如何科學(xué)落實(shí)“語(yǔ)文要素”，并將其轉(zhuǎn)化為能力呢？筆者做了如下嘗試。

一、深度解讀，尋微探幽，融會(huì)語(yǔ)文要素

（一）了解編意，制訂教學(xué)目標(biāo)

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陳先云先生認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)大致分四類(lèi)，即語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本語(yǔ)文要素分成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難，分布在小學(xué)語(yǔ)文部編教材的每一個(gè)單元、每一課中。為了體現(xiàn)單元的整體性，各單元圍繞同一個(gè)“人文主題”選文，所選課文也分層次體現(xiàn)了本單元的“語(yǔ)文要素”。

研讀教材，制訂目標(biāo)時(shí)，教師一方面要讀懂“語(yǔ)文要素”，明確語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)；另一方面要讀懂“語(yǔ)文要素”背后的“核心素養(yǎng)”。研究表明，語(yǔ)文要素的編排以語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用為顯性?xún)r(jià)值，并牽引出思維、審美等隱性?xún)r(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將“語(yǔ)文要素”和“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”聯(lián)系起來(lái)，透過(guò)顯性?xún)r(jià)值看到隱性?xún)r(jià)值，并將兩者巧妙融合。

（二）反復(fù)閱讀，破譯寫(xiě)作奧秘

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”要想真正破解文章的寫(xiě)作奧秘，教師應(yīng)反復(fù)閱讀，厘清思路，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的感情，并揣摩其寫(xiě)作特色，只有把文章讀熟、讀透，才能充分認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文要素”在選文中的“典型呈現(xiàn)”。

例如，《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文脈絡(luò)清晰、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情真摯。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)感情的方法：“‘情在題目上’，引用杜甫的詩(shī)句作題，鮮明而又富有詩(shī)意地表達(dá)了思鄉(xiāng)之情；‘情在記敘中’，通過(guò)對(duì)童年往事的回憶，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和謳歌；‘情在寫(xiě)景里’，晴空明月、清光四溢，與水中之月相映成趣，寄托了作者的思鄉(xiāng)之情；‘情在抒情間’，運(yùn)用對(duì)比手法，多次直抒胸臆，這是思鄉(xiāng)之情的激情噴涌！”

（三）品讀文本，感悟語(yǔ)文要素

感悟語(yǔ)文要素的方法很多，教師要立足學(xué)生學(xué)情，依據(jù)文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和選擇合適的教學(xué)方法。例如，五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這一課所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”。教學(xué)這一課“小艇的樣子”這一部分時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：①讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)小艇有哪些特點(diǎn)；②對(duì)比句子，體會(huì)比喻的妙處；③結(jié)合生活實(shí)際想象這樣描寫(xiě)的好處；④體會(huì)其他靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的妙處。圍繞語(yǔ)文要素，教師采用品讀、對(duì)比、想象等方法，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文章語(yǔ)言的奧秘，讓學(xué)生真切地感受到靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的效果。

二、多向勾連，溯本求源，貫通語(yǔ)文要素

（一）聚焦單元，讀懂要素的不同分布

在一個(gè)單元中，語(yǔ)文要素就像一串熠熠閃光的寶石項(xiàng)鏈，將“人文主題”和“核心素養(yǎng)”巧妙地串聯(lián)了起來(lái)。具體到每一課，該單元的語(yǔ)文要素又分化成更為精細(xì)的要求，漸次深入、層層遞進(jìn)。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”，本單元課文的安排可謂別具匠心：《摔跤》一文通過(guò)一連串動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了嘎子的機(jī)靈；《他像一棵挺脫的樹(shù)》一文借外貌描摹，展現(xiàn)了祥子蓬勃的生命力；《兩莖燈草》一文采用典型動(dòng)作的刻畫(huà)，再現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇；《刷子李》一課加入了徒弟曹小三的舉止和心理活動(dòng)，側(cè)面表現(xiàn)了刷子李的高超技藝；兩篇習(xí)作例文從不同的角度示范了寫(xiě)人的方法。

（二）橫向關(guān)聯(lián)，讀懂要素鋪陳體系

落實(shí)語(yǔ)文要素，在聚焦單元整體的同時(shí)，教師還要注意橫向關(guān)聯(lián)，如本冊(cè)教材學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)文要素，每個(gè)要素之間有哪些關(guān)聯(lián)，如何安排先后順序……這些語(yǔ)文要素的鋪陳也是有講究的。

例如，五年級(jí)的語(yǔ)文要素中“感情”一詞在兩個(gè)學(xué)期中出現(xiàn)了五次。這樣安排是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出了“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”[1]。因此，“體會(huì)思想感情”就成為這一階段需要達(dá)成的目標(biāo)。

（三）縱向把握，讀懂要素發(fā)展趨向

同樣是“體會(huì)思想感情”，同一學(xué)年中的要求和方法也不一樣。綜觀部編版一到六年級(jí)語(yǔ)文教材，“體會(huì)思想感情”這一語(yǔ)文要素多次出現(xiàn)。二年級(jí)要求“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”；四年級(jí)要求“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物心情”“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“體會(huì)詩(shī)歌的情感”“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”……教師只有“瞻前顧后”，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，進(jìn)行關(guān)于新知識(shí)的針對(duì)性訓(xùn)練，才能讓學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、適度補(bǔ)充，涵泳體悟，拓展語(yǔ)文要素

（一）同類(lèi)拓展，加深理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)選擇類(lèi)似的文本，加以補(bǔ)充練習(xí)，讓學(xué)生的理解更透徹。例如，五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”有一個(gè)練習(xí)是領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)對(duì)比直接表達(dá)思想感情的方法。這是語(yǔ)文要素“體會(huì)思想感情”的一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練。教師可以補(bǔ)充《桂林山水》的經(jīng)典段落，讓學(xué)生再次品讀、咀嚼，這也是強(qiáng)化語(yǔ)文要素、內(nèi)化學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

（二）生活拓展，豐富體悟

拓展也可以表現(xiàn)在課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。例如，三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課的單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)氖挛锏摹薄＝虒W(xué)這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生品讀課文，然后出示鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生觀看。一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，你看這鳥(niǎo)的嘴多長(zhǎng)啊！”教師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，這位同學(xué)看得非常仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了我們都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的地方，這也是觀察。”教者巧妙地利用課堂上的生成進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深了對(duì)語(yǔ)文要素的體悟。

四、形成方法，設(shè)境練習(xí)，學(xué)用語(yǔ)文要素

（一）提煉方法，循徑而學(xué)

課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)方法，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的路徑，是落實(shí)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。根據(jù)課堂教學(xué)情況，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)押韻的閱讀方法，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）搭建舞臺(tái)，順境而用

運(yùn)用是能力轉(zhuǎn)化的直接體現(xiàn)，因此，教師在課堂上為學(xué)生搭建相應(yīng)的舞臺(tái)顯得尤為必要。例如，三年級(jí)下冊(cè)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一課，單元語(yǔ)文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用漫畫(huà)、品讀文字、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象世界，同時(shí)讓學(xué)生繼續(xù)想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)，還會(huì)有哪些故事。這樣的運(yùn)用，合情、合理、合境，使語(yǔ)文要素得到了拓展，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，落實(shí)語(yǔ)文要素，教師可以運(yùn)用研讀、勾連、補(bǔ)充、設(shè)境等方法，通過(guò)“融會(huì)”“貫通”“拓展”“運(yùn)用”來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從語(yǔ)文要素出發(fā)，但又不能拘泥于語(yǔ)文要素。教師只有融通拓展、多維融合，才能找到讓語(yǔ)文要素“扎實(shí)生根”的最佳途徑。