走進文本 暢享語文精彩

嚴宇飛

（江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學，江蘇如皋 226511）

引言

所謂走進文本，就是教師通過對課文的教學，以語言文字為媒介，在帶領學生品味文字的過程中，進入文本所描繪的世界，使其感知文字描繪的精彩生活，體會作者寄托于字里行間的深厚情感，品味語言文字的無限魅力，從而讓文字變得有溫度、有人情味，也更有魅力，讓語文教學更加精彩。

一、還原文本，感受精彩生活

教師在教學時，首先要通過文字，把蘊含其中的生活“還原”出來，把冰冷的文字還原成擁有溫度、富含情感的生活情境。教師可以讓學生通過多種形式的朗讀，逐漸沉浸到文本中，徜徉在文字描述的虛構情節中，體會不同文本描繪的豐富多彩的生活，感受語文的魅力，暢享語文的精彩[1]。

以部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》一文為例，課文記敘了作者童年時期，在祖父的園子中自由自在的美好生活。祖父的園子中有玉米、黃瓜、谷子、蜻蜓、蝴蝶、螞蚱……簡直就是一個無所不有的魔幻世界。整篇文章充滿了兒童氣息，富有童話色彩。而這種美好的生活，即便是現在生活在農村的孩子都很難體會到。教師在教學時，應讓學生邊讀邊在頭腦中想象，把文本內容還原成一幅幅生動的畫面，再把一幅幅畫面連綴起來構成一部微電影，從而把文本描繪的內容轉變成學生生活的一部分，使其感受文本蘊含的精彩生活，同作者一起在祖父的園子中快樂地生活、健康地成長。

二、品味文本，體會精彩主題

作家寫文章，不只是為了告訴我們他經歷了什么，更重要的是通過描述自己的見聞，來表達自己對生活的看法。文章是多樣的，主題也各不相同。因此，教師要想讓學生學習得更深入，就要帶領他們對文本進行“品味”，品出文字背后的“營養”，體會文本的真主題——作者寄托在文本里的思想感情（這也是文章的靈魂所在）。

例如，部編版小學語文五年級下冊《童年的發現》一文，作者采用倒敘的寫法，講了“我”在童年時期發現“胚胎發育規律”的趣事。這篇課文完全是從兒童的視角，以兒童的口吻和語言寫成的，不僅內容生動，語言風趣，主題也突破了兒童的認知。作者通過這樣的內容來表現兒童求知若渴、尋根究底的特點和驚人的想象力，鼓勵孩子要大膽求知、勇于探究。在教學中，教師可以先讓學生反復閱讀課文，在充分感受文本內容的基礎上，努力發現文中人物表現出的特點，并交流對事情的感受、對人物的評價，進而使其在交流過程中體會文章精彩的主題，提高思想境界。

三、“咀嚼”文本，欣賞精彩語言

文本，即書面語言的各種表現形式，也是一種非常重要的教學資源。它是作者內容表達、情感抒發的載體，深藏著神奇的表達密碼。基于此，教師要有意識地帶領學生加強對文本的學習，使其體會語言的味道、探尋文字的表達密碼、感受遣詞造句和謀篇布局的妙處。

以部編版小學語文六年級下冊《匆匆》一文為例，這是現代著名作家朱自清的一篇散文，作者以細膩的文筆為我們還原了時間匆匆而逝的痕跡，表達了對時光流逝的感慨，勸勉人們要珍惜時間。文章的語言看似平淡，實則非常細膩、生動，富有表現力，特別是文中比喻、排比、擬人和反問等手法的運用，更是讓靈動的語言充滿了無限的魅力。在教學中，教師可以引導學生對文本中的語言進行“咀嚼”，進而體會語言的魅力。如課文開頭運用一組排比句，描繪了美麗如畫的春天景色，可是又以一句“我們的日子為什么一去不復返呢？”同前面形成鮮明對比，表達了對時光匆匆流逝的悵然若失的感慨。作者把“八千多日子”比作“一滴水”，構成了新奇的比喻；用“挪移”“跨過”“溜走”等一系列動詞構成生動的擬人，給人以時光匆匆而逝的遺憾。正是在“咀嚼”文本的過程中，學生充分體會到了語言的魅力。

四、再讀文本，走進作者內心

在語文教學中，教師要讓學生學會借助文本同作者對話，悄然地走進作者的內心，了解作者的寫作意圖，感受作者的思想，在與作者的“交流”中，提出自己的個性化見解。

例如，部編版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，寫的是小時候，父母評價作者寫詩的事情。雖然很簡單，但蘊含的思想十分深刻。在教學時，教師要帶領學生通過反復品讀文本，走進作者的內心世界。如“我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻……”神態描寫“紅著臉”體現出作者的靦腆，而后面的心理描寫則凸顯了作者急于讓爸爸看到的心情。文本的最后三段表達了作者對父母之愛的理解。教師要抓住文本的這些細節，引領學生走進作者的內心，讓學生聯系生活實際，提出自己的見解。

結語

總之，語文教學源自文本，是以學生對文本的學習來實現的。在教學中，教師一定要引領學生走進文本，通過文本感受作者筆下的精彩生活，體會蘊含在字里行間的美好情感，欣賞語言文字的無限魅力。此外，教師還要讓學生通過對文本的學習，在文本中暢游，感受語文學習的無限精彩。