聚焦核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提升
——由市小學(xué)畢業(yè)班英語(yǔ)質(zhì)檢的心得談起

邱瑞菊

（福建省莆田市仙游縣城東中心小學(xué)，福建莆田 351200）

引言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀技能的目標(biāo)要求是：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文[1]。

如今隨著素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)的深入發(fā)展，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。王薔教授認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)；閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。

一、2020年市小學(xué)畢業(yè)班英語(yǔ)質(zhì)檢原題再現(xiàn)

總體來(lái)看，2020年市小學(xué)畢業(yè)班英語(yǔ)質(zhì)檢命題涵蓋了看圖識(shí)詞、短語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、圖文檢索綜合語(yǔ)用和繪本知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用等。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生要熟練識(shí)記、背默、運(yùn)用小學(xué)階段學(xué)的720 個(gè)高頻詞。

例如，本次試卷第三大題：Read and choose.Paul didn't go to school today.Linda is making a phone call to him.

( ) Linda: This is Linda.May I speak to Paul?

Paul:________________

A.Speaking.B.Which one?

( ) Linda: I didn't see you at school today.Where did you go?

Paul:__________________

A.I listened to music.

B.I went to hospital to see the doctor.

( ) Linda: What's wrong with you?

Paul:__________________

A.I made a DVD for our class.

B.I have a fever.I can't go to school.

( ) Linda: I'm sorry to hear that.

Paul:__________________

A.I feel better now.But I'm worried about my lessons.

B.You're welcome.I will give you some medicine.

( ) Linda: Don't worry.I can help you with your English.

Paul:__________________

A.Why not climb a famous mountain?

B.Thanks.I hope I can go back to school soon.

Linda: You will.See you next week.

Paul: See you.

本題運(yùn)用對(duì)話(huà)問(wèn)答形式，創(chuàng)設(shè)情境，旨在考查學(xué)生對(duì)情境中對(duì)話(huà)含義、固定回答的理解和把握，要求學(xué)生有豐富的文本基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)情景對(duì)話(huà)比較熟悉，并且對(duì)每題兩個(gè)選項(xiàng)設(shè)置的短語(yǔ)非常熟悉，如果學(xué)生僅僅以字面意思翻譯情境中的句子就很容易錯(cuò)選。本題各小題之間、知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，交織成網(wǎng)，全面考查學(xué)生的語(yǔ)用能力；采用了打電話(huà)、在醫(yī)院看病這些貼近生活的素材，從日常生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，延伸教材的學(xué)習(xí)價(jià)值；基于文本，合理創(chuàng)設(shè)打電話(huà)的情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。在本題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)上下文提供的信息進(jìn)行推理，如推斷作者未明確說(shuō)明的事件或活動(dòng)的原因。

二、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)和提升的實(shí)踐過(guò)程

（一）學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，獲得成就感

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)、外英文積累作為每日、每周的重要工作，抓住文章主旨，研究句子，再在語(yǔ)篇語(yǔ)境中弄清單詞的意思，從而使學(xué)生真正掌握有效的速讀、精讀、泛讀的方法。接著，教師開(kāi)展單詞訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用在小學(xué)階段學(xué)的720 個(gè)高頻詞。具體做法如下。

首先，教師精心把元音下的單詞（小學(xué)階段學(xué)的）歸類(lèi)，要求學(xué)生每天記誦一個(gè)元音下的6 個(gè)單詞；其次，教師講解元音及單詞的發(fā)音方法，并把有趣的單詞串編成學(xué)生熟悉的歌曲（“英語(yǔ)大咖”劉杏華老師把小學(xué)階段學(xué)的720 個(gè)高頻詞串編成10 首動(dòng)感歌曲），使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)單詞；最后，教師可組織學(xué)生自由配音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其積累詞匯、句篇。

2.師生互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)

教師要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期的指導(dǎo)，和學(xué)生分享閱讀成果，并及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，如一個(gè)簡(jiǎn)單的表情包（微笑、大拇指等）、一句簡(jiǎn)練的評(píng)價(jià)（Excellent!Well done!等），都能讓學(xué)生獲得巨大的成就感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)的積累，還會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，汲取前行的力量，自信地走在更廣闊的路上。

（二）使學(xué)生掌握閱讀技巧

1.培養(yǎng)正確讀通、讀懂的技巧

理解詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)能辨識(shí)句子及語(yǔ)篇中詞語(yǔ)（單詞、短語(yǔ)或固定搭配）的意義或指代關(guān)系,能夠通過(guò)上下文判斷詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的具體含義；要避免錯(cuò)誤的閱讀方法，如逐個(gè)生硬地學(xué)習(xí)詞匯，為學(xué)詞匯而學(xué)詞匯，而應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)融入閱讀語(yǔ)篇的情境中，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)等推測(cè)詞匯在上下文中的意思。

2.檢索、理解插圖語(yǔ)篇大意

例如，本試卷第三大題“Read and choose.Paul didn't go to school today.I didn't see you at school today.Where did you go? What's wrong with you?”可以作為檢索語(yǔ)篇對(duì)話(huà)大意的線(xiàn)索。

3.獲取基本信息（知識(shí)、文化等）

很多教師將閱讀教學(xué)分為閱讀前+閱讀中+閱讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀前導(dǎo)入和閱讀后的拓展主要是為了引導(dǎo)學(xué)生獲取重要信息，包括不同知識(shí)、文化等。比如，在教學(xué)閩教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Spring Festival 時(shí)，閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)過(guò)春節(jié)時(shí)的所見(jiàn)所聞。學(xué)生可以基于自己已知的知識(shí)、文化背景來(lái)分享自己的見(jiàn)聞。閱讀后，學(xué)生可根據(jù)文本圖片，掌握make dumplings，watch programmes on TV，get pocket money，goto the fair 等短語(yǔ)。總之，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)有效運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使其深度參與各項(xiàng)活動(dòng)，深入理解所學(xué)知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣

（一）平時(shí)要有感情地朗讀課文

在平時(shí)的課內(nèi)、外文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生要多聽(tīng)閩教版英語(yǔ)及其他課外資源的原音、原調(diào)，多聽(tīng)讀、多模仿、多配音。

（二）閱讀要學(xué)會(huì)分意群

分意群是一種科學(xué)的閱讀方法。例如，試比較：（1）We/often/go/to/bed/at/night.（2）We often/go to bed/at night.其中（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。應(yīng)用此閱讀方法，學(xué)生可以快速捕捉文本信息，迅速對(duì)文本內(nèi)容做出判斷、推理，抓住主題句。

（三）閱讀圖片和猜測(cè)能力

很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)使用猜測(cè)法，達(dá)到“未睹先知”的目的。例如，本試卷第三大題第三小題，根據(jù)What's wrong with you，學(xué)生就能推理出下文要出現(xiàn)fever, feel better 等在生病情境中運(yùn)用的詞句。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師要依托教材，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，尤其是發(fā)揮“read and write”部分的教學(xué)功能，挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)渠道，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方面培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。