農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)困生的成因及對(duì)策分析

周世娟

（甘肅省武威市古浪縣民權(quán)中心小學(xué)，甘肅武威 733103）

引言

當(dāng)前，部分農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，在一定程度上影響了農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，分析語(yǔ)文學(xué)困生的成因，采取相應(yīng)的策略，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助他們更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)[1]。本文中，筆者將針對(duì)此話題分享自己的一些思考。

一、部分農(nóng)村留守兒童成為語(yǔ)文學(xué)困生的原因

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

部分農(nóng)村留守兒童成為語(yǔ)文學(xué)困生的原因是多方面的，其中，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正是主要原因[2]。良好、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠?yàn)閷W(xué)生高效學(xué)習(xí)提供助力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，通過(guò)自身的努力，不斷克服困難，就會(huì)取得一定的進(jìn)步。然而，目前部分農(nóng)村留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有養(yǎng)成良好的背誦、書寫習(xí)慣，這嚴(yán)重阻礙了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步[3]。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

當(dāng)前，很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，一些農(nóng)村留守兒童也不例外。很多小學(xué)生受父母或長(zhǎng)輩刻板思想的影響，片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)等理科學(xué)科遠(yuǎn)比語(yǔ)文等文科學(xué)科重要，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確的現(xiàn)象。在語(yǔ)文課堂上，這些學(xué)生不認(rèn)真聽課，注意力不集中，時(shí)常走神，不能積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后作業(yè)也只是應(yīng)付了事，未能深入探究語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[4]。

（三）缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感

小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能收獲學(xué)習(xí)的成就感，就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，逐步變成語(yǔ)文學(xué)困生[5]。學(xué)生只有感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲學(xué)習(xí)成就感，才能將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而全身心投入課堂學(xué)習(xí)。部分農(nóng)村留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題，加之缺少父母的陪伴，內(nèi)心相對(duì)脆弱，容易被挫折打倒，出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）部分留守兒童性格較為孤僻

一些農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，性格較為孤僻，不愿意與教師和同學(xué)主動(dòng)交流，即便遇到問(wèn)題，也不愿請(qǐng)教他人，導(dǎo)致問(wèn)題積壓較多[6]。此外，由于性格孤僻，他們存在一定的交流障礙，容易因?yàn)橐恍┬?wèn)題與同學(xué)產(chǎn)生沖突，給生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)面影響。這也是造成他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的一大原因。

（五）家庭教育缺失

學(xué)校教育和家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中都是不可缺失的，兩者相輔相成，只有將兩者相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童家庭并不富裕，一些家長(zhǎng)為了生活前往外地務(wù)工，他們忙于工作，很少關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)，有時(shí)只是通過(guò)電話從孩子的祖輩那里了解孩子的情況，或者偶爾與教師溝通了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解不夠及時(shí)、全面，更談不上隨時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)。久而久之，此類留守兒童會(huì)缺乏家庭教育。電話交流不能真正幫助他們解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，只有真實(shí)的陪伴才能使他們產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

（六）部分教師對(duì)留守兒童關(guān)注較少

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，容易將教學(xué)焦點(diǎn)集中在學(xué)優(yōu)生身上，忽視了留守兒童[7]。一些教師習(xí)慣圍繞學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，較少關(guān)注語(yǔ)文學(xué)困生。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文學(xué)困生自尊心受挫，容易出現(xiàn)自我放棄的情況。這對(duì)農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)困生的身心發(fā)展十分不利。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)困生的相關(guān)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，容易出現(xiàn)性格孤僻等問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏興趣。因此，為避免此類農(nóng)村留守兒童成為語(yǔ)文學(xué)困生，教師需要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予其幫助。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)整體考量學(xué)困生和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有意識(shí)地降低知識(shí)難度，給語(yǔ)文學(xué)困生消化、吸收知識(shí)的時(shí)間，從而使其循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可根據(jù)留守兒童的整體學(xué)情、接受知識(shí)的水平和理解能力，選擇合適的教學(xué)方法。比如，在活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高交流能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予其引導(dǎo)，針對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使他們能全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）幫助學(xué)生樹立自信心

部分農(nóng)村留守兒童孤僻自閉的性格，不利于其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地幫助他們改變孤僻的性格。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其放大，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樹立學(xué)習(xí)信心。教師可以組織一些比賽活動(dòng)，如詩(shī)詞朗誦比賽、三分鐘演講、書寫比賽等，鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，讓他們逐漸擺脫自卑心理，打開心扉，接納同學(xué)與教師。

（三）尊重個(gè)體差異，因材施教

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，由于性格、興趣、愛(ài)好不同，學(xué)習(xí)過(guò)程中接受知識(shí)的情況存在差異。優(yōu)秀的教師往往能夠在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尤其關(guān)注學(xué)困生，因材施教，開展分層教學(xué)。他們能站在學(xué)生的角度，考慮不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生逐漸提升綜合素質(zhì)。

（四）建立合理的幫扶機(jī)制

為了使學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不掉隊(duì)，教師要建立合理的幫扶機(jī)制，可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)困生。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還能讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧、融洽。在幫扶機(jī)制下，學(xué)困生可以借鑒學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)困生的出現(xiàn)是由多方面原因?qū)е碌摹ＰW(xué)語(yǔ)文教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，在語(yǔ)文教學(xué)中要尊重他們的個(gè)體差異，因材施教，建立合理的幫扶機(jī)制，使他們?cè)谕榈膸椭虏粩噙M(jìn)步。