是與非
——“兒童立場”的班主任實踐探索

?吳 桂

一次偶然的機會看到了這樣一句話：老祖父看兩個孫子爭糖吃，心中只有憐愛，只有關心，誰是誰非并不重要。而作為班主任的我，卻經常需要處理是與非。

一、緣起：是與非的故事

場景一：站隊時的“是”與“非”

進行曲音樂響起時，孩子們該站隊了，偏偏有兩個孩子因為站隊的位置在那兒推推搡搡，可能是一段時間的相處，我和孩子們早已心有靈犀，還沒等我上前制止，推搡的倆孩子情不自禁地抬頭往我瞟了一眼，正好與我那嚴厲的眼神來了個交鋒，倆孩子不爭了，老老實實地站在那里。

想來也怪，孩子在爭搶位置時，肯定也是為了心中的是非而戰，可此時他們，全然拋棄了原來的是非，他們從我的眼神和正在奏響的進行曲音樂中，明白了爭搶位置是“非”，站好隊升旗是“是”。

場景二：分享書的“是”與“非”

為了豐富班級的圖書角，我布置孩子們帶兩本最想向同學推薦的書。就在我檢查這項作業時，孩子們紛紛把書放在桌面上，只有一個孩子桌面上是空的。這個人是小蘇。這是一個比較特別的男孩，由于上小學之前一直是放養，所以，他的學習和習慣都比其他同學落后一大截。今天，他桌上沒有書，也是我意料之中的，因為，我已經習慣了他在班里搞特殊。可是，看著他沒精打采地趴在桌子上，還一副滿不在乎的樣子，我還是忍不住氣憤。終于，我調整好情緒，假裝沒有注意到，繼續進行下面的好書推薦環節。一談起自己推薦的好書，孩子們個個滔滔不絕。言語中透露出分享的喜悅。孩子們的表現令我驚嘆不已。

不一會兒，我驚訝地發現，小蘇的臉上泛起了紅暈，他悄悄地從桌肚里拿出了兩本書。然后用他那胖乎乎的小手小心翼翼地撫平書上的褶皺，并將它們放在書桌上。我知道，他一直很喜歡看奧特曼、鎧甲勇士等科幻繪本，因此，對于這些書，他視若珍寶。可以想象，做出分享的決定，小蘇的心里一定經歷了一番激烈的思想斗爭。無疑在此刻，他的心目中，是與非發生了變化。小蘇的表現，讓我驚嘆于孩子們內心對于是非的判斷。

二、偶遇一本好書、初識“兒童立場”

假期里看過這樣一個短視頻，一對父女在人流如潮的商場里穿行，走著走著，女孩停下來說：“爸爸，抱抱！”爸爸不解地問：“為什么？”女孩說：“我怕！”爸爸連忙俯下身，在孩子的高度掃視周圍，看到的卻是一雙雙行走的雙腿，并沒有看到任何風景……這個故事告訴我們，只有站在孩子的角度才能讀懂孩子，這種站在孩子的角度，不僅僅是高度，更要走進孩子內心。這個視頻，更促使了我細心品讀成老先生的著作《兒童立場》這本書。

“兒童立場就是把兒童當主語，一切從兒童出發，把兒童發展當作評判教育的根本的、唯一的尺度和原則。”教育的大智慧正是認識兒童，發現兒童，促進兒童發展；教育有自己的立場，教育立場說到底就是兒童立場。只有真正站在兒童立場上，才會有真正的教育、良好的教育的發生；如果拋棄兒童立場，站在另外的立場上，教育很可能就是一種“偽教育”，甚至是“反教育”。

“教師是派到兒童世界的文化使者”。所以，作為教師，首先應該打通走向兒童世界的大門。“兒童世界和成人世界是兩個不同的世界。”兒童總是對成人的世界充滿好奇，就像蒙臺梭利所說，“兒童是上帝派來的密探。”可是很多成人卻不愿意到兒童世界去走一走，看一看。作為教師，走進兒童世界，親近他們，了解他們，是教育的前提和基礎。所以，“教師之于兒童的教育，首先是一條通往兒童世界的發現之旅”。

要想真正了解孩子，首先要學會研究孩子。因此，書中說道：教師發展應當有“第一專業”，這“第一專業”是兒童研究。兒童研究的關鍵則是樹立正確、先進的兒童觀，讓先進的、正確的兒童觀走在前面，并將這種理念轉化為實踐中的行為。

三、踐行“兒童立場”處理是是非非

“教育行為是兒童立場的落腳點，也是兒童立場的載體。”再回首，孩子間的種種是非。其實，每個人心中都有一把是與非的標尺。正如兩個推搡的孩子知道放棄爭位置而站好隊一樣；正如，一個對書視若珍寶的孩子忽然間要和同學分享一樣……或許是非觀念的不斷推翻，正是一個人成長的標志。有時，是非是必要的，因為，我們需要在是與非中不斷地成長；有時，超越是非，似乎又是一種升華。身為班主任的我們，對待學生的過錯，如果也能夠像祖父對待搶東西的孫女一樣，只有單純的愛，超越是非，或許，我們的師生關系能夠邁向一個新的境界。

堅守兒童立場是教師的一種修行，在這場修行中，教師需要修養成一個有大智慧的人，一個引領兒童走向幸福的哲人。在今后的教育教學實踐中，我將不斷地提升自己，踐行兒童立場，把兒童研究作為“第一專業”，努力開發兒童發展的各種可能性，力爭讓每一位兒童都能成長為最好的自己。