依托教學情境 展示課堂魅力

?薛 青

教師結合教學內容創設情境，營造愉悅氛圍，能促進學生知識的習得、興趣的培養、體質的增強。情境教學法應用于小學體育課堂，能使體育活動變得富有趣味，拓展學生的視野，讓他們學到更多的體育知識，掌握體育運動的技巧，感受運動所帶來的快樂。小學生都有好玩的天性，他們渴望自由，而課外教學對課堂秩序的維持、教學效率的提升有了更高的要求，教師應結合小學生的認知心理與發展需求，將體能素質的發展、學生的興趣愛好等融入教學設計之中，營造愉悅的訓練氛圍，讓他們感受到體育訓練所帶來的快樂。但在當前體育教學中，部分教師不能透徹地理解情境教學的重要性，一味照搬他人做法，教學缺乏新意，不能滿足學生學習體育的需求。受傳統觀念的影響，教師只注重項目測試的結果，對學生的活動表現與情緒體驗缺少關注，影響了學生運動積極性的發揮。

一、創設游戲情境，感受運動樂趣

教師要結合小學生活潑好動的天性，以游戲情境聚攏學生的注意力，提升他們參與體育鍛煉的興趣。教師要依據不同的訓練內容，采用針對性的游戲，如“拉繩比賽”中，兩個同學面對面站立，相距60厘米，在他們的腳前各畫一條線，兩人緊握一根短繩，讓他們一起用力，能將對方拉過線者獲勝。這樣的游戲能提高學生的臂力，為引體向上的訓練打下基礎。教師也可以提供一定難度的游戲，讓他們借助游戲培養克服困難的意志，如在“地道英雄”游戲中，我讓參賽隊員在行進中鉆3個欄架，并完成50米的賽段。如果不慎將欄架碰翻，需要將其扶起后再重新鉆欄。教師也可以借助于游戲培養學生的團隊意識與合作精神，如在“100米障礙接力賽”中，我將學生分組，每組3人，保持每組實力相當。每組1號隊員手持接力棒，在聽到口令后開始跑，要經過跳凳子、鉆繩子、繞障礙物跑一圈，到達場地后口咬半杯水再返回，下一個隊員接上，用時最短的組為獲勝者。教師通過游戲，改變單一的體育訓練形式，能提升學生參與體育運動的積極性。

二、創設媒體情境，助力內容理解

在傳統的體育教學中，教師往往通過口頭講解的方式告訴學生動作要領，或讓學生示范動作，再由學生分組練習。這樣的“教、學、練”方式單一，不能調動學生體育鍛煉的積極性，還會出現學生動作不到位等情況。教師可以借助于多媒體，調動學生參與體育學習的積極性。教師可以向學生呈現一些體育明星的圖片，或播放CBA的視頻，激發學生參與體育運動的興趣。如在學習4×100接力賽內容時，教師向學生呈現全運會上運動員接力跑的視頻，學生紛紛被他們的起跑、交接以及全體團結協作的精神所吸引。多媒體的引入能突破一些難點問題的講解，在觀看中，教師讓他們對游戲的規則、交接棒的方式以及接力跑的動作技術產生思考。教師借助于媒體創設情境，讓學生借助視頻了解下壓式接棒的技巧，接棒人要手臂后伸并與軀干成50°至60°的角，并虎口向后、拇指向內。又如在學習前翻滾內容時，教師將媒體呈現與教師講解結合起來，在講解時暫停、放大關鍵動作，讓更多學生能把握其動作要領，從而能解決傳統講授所帶來的不足。

三、創設生活情境，感受運動樂趣

在體育教學中，教師要融入生活化的元素，調動學生的生活經驗，讓他們在訓練中獲得愉悅的體驗。教師要關注生活，挖掘生活中的元素開展創新性地教學，使體育訓練更有成效。如很多小學生喜歡玩丟沙包的游戲，教師鼓勵他們去制作沙包，有的學生拿來紅豆、黃豆、玉米、沙子等填補沙包，也有學生找來廢布料制作沙包。學生也在游戲規則的基礎上有所創新，使丟沙包的游戲更新穎。生活化的教學能促進他們勤思考、善動作、肯合作的生活態度。民間游戲帶有很強的生活氣息，玩法簡單、趣味性強、取材方便，踢毽子、打陀螺、老鷹抓小雞、摸瞎魚、斗拐等，教師要結合教學內容，選擇恰當的民間游戲，能吸引學生的參與，讓他們感受到民間游戲所帶來的快樂。

四、創設合作情境，提升協作能力

很多體育項目是由多人協作而完成的，因為團隊精神與合作意識的培養也是體育教學的一項重要內容，教師要結合所學內容，創設合作情境，讓學生在合作中分享、互動、交流，能促進合作精神的培育，提升他們的運動素養。如在“兩人三足”活動中，教師先為學生提供場地，讓他們進行3分鐘的磨合訓練，使用正確的方法進行練習，要通過嘴喊、眼看、心感受等方式提升合作的效能。學生在默契配合下，充分地相信自己，才能取得好的成績。教師在分組時，為了讓各小組得到公平的競爭，要遵循“組內異質、組間同質”的原則分組，根據學生的運動水平、接受能力、興趣、性別等進行分組，合理配備組員，讓每個成員都能在小組中互助合作、充分展示，能提升他們的集體榮譽感。學生能體會到合作所帶來的力量，也要在競賽中能正確地面對成敗，促進良好心理素質的形成。

總而言之，情境教學的有效運用能促進學生運動技能的提升、身心的健康發展，因而在小學體育教學中，教師要立足學生的身心發展規律，創設游戲、媒體、生活、合作等情境，調動學生參與活動的積極性，提升學生的運動水平，促進學生的健康發展。