如何在英語課堂教學中培養學生的綜合能力

?高 丹

暑期外教培訓的第一天，Kelly讓我們給她寫一寫我們期待學習到的知識，我們都期待學習外國的小學英語教學方法。在接下來的教學中，在明確的目標引領下，她以循循善誘的方式，標準清晰的語言，向我們展示了她的教學模式與方法。她的教學方法之亮點在于注重對學生綜合能力的培養。

一、豐富多彩的小組合作，培養交際能力

每個孩子都來自不同的家庭，他們的性格、興趣愛好、行為習慣、處事態度等等都不盡相同。如何在小組中與大家和諧相處、順利交流呢？這就需要培養孩子們與伙伴友好相處的交際能力。

在中國的課堂，教師往往安排同桌或座位前后四人做相互交流與討論的對象，學生交流的對象十分固定，從某方面限制了學生的交際能力。而Kelly的分組方式別出心裁，其不斷變化的分組方式有助于學生交際能力的培養。

Kelly課堂上的分組方式有以下幾種：1.用彩虹糖分組。即每個學生隨機從彩虹糖不透明的包裝袋中，取出一顆彩虹糖，等全班都拿到彩虹糖，顏色相同的即為一組。2.抽簽分組。即老師把所有學生的名字寫在竹簽上放在不透明的瓶中，再由老師或學生根據小組的人數隨機抽取相等數量的竹簽。3.單詞卡片分組。教師給每個學生隨機發一張卡片。卡片上寫有不同的單詞。比如cat(動物類)，yellow(顏色類)，sandwich(食品類)等等，學生在拿到卡片以后需要自己去尋找持有同類卡片的同學。

通過不同的分組方式，使得學生每天的交流合作對象都在變化。學生在討論的過程中，大大提高了口語交際能力，同時在與他人合作的過程中，大大提高了人際交往能力。

二、人人參與的實踐活動，培養動手能力

培養學生的動手操作能力是適應新時代的需要。動手能力的培養是激發興趣、提高學生自信、發展思維的有效方法。人人參與，讓每個孩子的動手實踐能力都能夠得到充分的鍛煉，真正讓孩子成為課堂的主人。

Kelly將對學生動手操作能力的培養環節貫穿在每天的課堂教學活動中。在教會學生認識美元的進率之后，Kelly讓學生進行制作小船比賽，看哪一組制作的小船裝載的硬幣最多。她先讓學生以小組的形式用手中現有的美元，去她那里選擇與購買制作小船所需要的材料，然后小組合作制作承重越大越好的紙船。為了制作出承重能力較大的紙船，學生群策群力，分工合作，嘗試了許多遍。從開始小船初次試水失敗，后將杯子顛倒，裝下了Kelly所有的硬幣。通過實踐獲得的成功使學生頓時信心滿滿。

在講Where is/are…?及其回答It’s/They’re…的時候，Kelly發放給每個小組一張家的基本構圖和一張紙老鼠，然后讓學生合作剪貼出新的家具及家庭用品。一人畫，一人剪，一人貼，一人將紙老鼠藏起來。然后一人到講臺上問Where is the mouse?其他組的學生來猜。人人參與的動手實踐讓學習興趣更濃，思維更加活躍。

三、獨具匠心的問題設計，培養思維能力

古人云“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”。思維，是智力的核心，是創造力的源泉，是教育的本質目的之一。學生的思維能力發展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力就越強。良好的思維能力對學生的終身發展起到了良好的促進作用。

在教學中，Kelly設計的每一個教學環節都設有思考的成分。在紙船承重的活動之后，Kelly讓學生每人思考這次制作的優點，如果下次再次制作哪些地方需要改進，這一設計讓孩子知道了反思的重要性，培養學生精益求精的良好品質。

這些點點滴滴都融入了Kelly對學生思維能力的培養，促進學生成為善于思考的智慧人。

外籍教師的課堂教學在豐富多彩的小組合作、人人參與的實踐活動、獨具匠心的問題設計、根據特點的教學方法中，促進了學生的全面發展。他們以其自身的優勢和特點，將外國的小學英語課堂教學真實地帶給我們，拉近了我們國內英語教學與美國課堂教學的距離，讓我們國內的小學英語教師不僅進一步認識到培養孩子的交際、合作、動手、思維能力的重要性，而且掌握了教學方法，作用是不言而喻的。