小學語文寫作教學分段訓練模式

?蔣婷婷

語文寫作綜合反映了學生對于語言的掌控能力，體現了學生語文思維。小學生語文寫作能力普遍不高，主要與學生的語文學習能力、基礎知識薄弱等有直接關系。語文教師在進行語文寫作教學過程中，應該采用分段訓練教學方法，根據學生能力階段，設計不同的訓練方法。文章將結合實際情況從教學、學習、實踐三個方面進行分析，探究如何開展小學語文寫作教學分段訓練，旨在讓學生在作文學習過程中拾級而上，夯實作文寫作基礎。

一、知識傳授，分段教學

語文寫作教學具有綜合性、連貫性教學特征。教學過程中，教師需要對學生的學習過程中進行干預，引導學生掌握寫作知識。學生要想在訓練中快速提升作文成績，應該跟隨教師寫作教學步伐，學習寫作知識，掌握作文寫作技巧。語文教師在進行知識傳授時，應該考慮到學生作文理解能力差異性，采用分段教學方法，逐步提升學生寫作能力。

例如：教師在講解記敘文寫作時，可以發現學生在寫作方法、順序等多個方面都存在問題。因此教師在教學過程中，可以采用分段式教學方法，將記敘文教學內容分成多個階段進行教學，讓學生掌握記敘文的寫作方法。根據小學生記敘文教學要求，教師可以將記敘文教學分為“六要素—結構框架—細節描寫”三個部分，讓學生具備記敘文基本寫作素養后再進行寫作，糾正學生在框架構建中的不足，并引導學生潤色文章，幫助學生逐漸掌握作文寫作知識。在分段教學時，學生對于六要素教學內容掌握不佳，教師可以將其再次細分成六個部分，逐一為學生進行講解，分解寫作知識教學內容，避免學生在籠統學習中產生混亂感。

分析所舉案例，教師在進行記敘文分段教學過程中，注重知識細化教學內容，將教學內容分成多個部分，幫助學生逐段掌握學習內容，避免學生“貪多嚼不爛”，能夠為學生自主寫作打下堅實基礎。

二、分段拆解，知識學習

學生寫作學習能力不同，教師雖然采用了分段式知識講解方法，但仍然會出現學習效果參差不齊的情況，部分學生在寫作訓練過程中存在著理解困難。因此語文教師應該結合學生的寫作能力，采用分段拆解學習方法，引導學生探究出屬于自己的學習經驗，能夠幫助學生在寫作訓練中有所收獲。

例如：教師在講解如何進行細節描寫時，沒有盲目地采用多次寫作教學方法，減輕學生在寫作中的負擔，避免學生在作文寫作中產生抵觸心理。首先，教師確定了此次寫作訓練目標是鍛煉學生的細節描寫能力；其次，將學生分成多個細節寫作小組，讓學生總結細節寫作過程中的主要對象，學生經過討論，認為細節描寫對象可以分為“人” “事” “物”三類；再次，教師根據學生的分類，引導學生進行細節描寫訓練，逐步攻克細節描寫知識學習過程中的問題；最后，學生將所學細節描寫知識合而為一，構建完整的知識框架。

分析所舉案例，語文教師在引導學生學習細節描寫時，并沒有按照傳統教學方法，讓學生亦步亦趨地學習寫作知識，而是將寫作訓練課堂交給學生，讓學生將學習任務分解，逐步掌握細節描寫教學知識。在分段拆解學生細節描寫學習任務時，教師采用自主學習與教師指導聯合教學方法，既能夠尊重學生在學習過程中的自主性，也可以提升學生的討論效果。

三、思學結合，實踐訓練

寫作分段訓練教學模式，是對寫作訓練教學的科學分解，環環相扣，逐步提升學生的寫作能力。因此師生在寫作訓練過程中不能夠只是一味地完成分段教學任務，而是要在分段學習過程中進行綜合思考，總結每一個階段的訓練成果，吸取其中的不足，及時糾正錯誤思維，并將其作為下一階段訓練教學中的指導經驗，提升實踐效果，實現寫作教學思學結合。

例如：教師開展“夏日炎炎”主題寫作訓練時，主要目的是讓學生掌握托物言志、借景抒情寫作方法。教師在實際教學過程中，可以將其分為三個教學部分：主題構思、結構建立、作文寫作。首先，教師引導學生以“夏日炎炎”進行寫作，可以寫哪些題材，學生對此紛紛進行討論，有的學生提出可以重點描寫夏天的季節特征，有的學生認為可以寫夏日里發生的一件事……，每個學生想法都不相同。其次，教師詢問學生如何構建作文結構，選擇描寫夏季特征的學生陷入思維困境，學生并不擅長此類文體，無法構建作文結構。此時，教師引導學生再次回到第一部分，重新構思主體。最后，教師引導學生分析，在作文寫作過程中應該注意什么問題，總結學生的寫作經驗，用以指導學生寫作實踐活動的開展。

分析所舉案例，教師在實踐教學過程中，讓學生在每一個實踐訓練階段思學結合，反思自己的訓練過程，總結其中的不足，并及時糾正寫作思路，能夠真正優化學生分段訓練效果，并指導下一階段訓練活動的開展。

四、結語

作文乃習作之文，能夠讓學生的語文作文學習更上一層樓。語文教師在進行作文分段式訓練時，要突破思維定式，減輕學生的作文訓練負擔，并優化訓練形式，多增加實踐活動，讓學生在感受語文作文樂趣的同時，幫助學生吸收、理解作文寫作知識。此外，語文教師要加強訓練教學、訓練反思，用學生的作文學情指導語文作文教學開展，才能夠真正提升學生作文學習效果。