開展主題式教學 培養信息技術核心素養

?卞曉麗

信息技術課在小學已經開設了很多年，對于培養學生學習興趣和信息技術意識、掌握現代化信息手段起了很大作用。目前多數教師在課堂教學中，比較注重軟件操作的教學，忽視了學生能力的培養。甚至有些學生，把信息技術課和音體美課當成文化課學習之余的放松課，在課堂上隨意瀏覽網站、玩游戲等，極大影響了信息技術核心素養的培養。那么，如何才能在信息技術課上培養學生的技能呢？開展主題式教學，不失為一種行之有效的辦法。

一、契合心理特點，設計主題

在主題式教學中，最關鍵的是主題的設計，既不能是教材中的知識點，那樣會枯燥乏味，也不能偏離知識點，那樣就失去了教學意義，完不成教學目標。教師要根據學生的心理特點，結合教學目標，設計既能迎合學生興趣，又能有效完成教學目標的主題。

例如，在教學“初識scratch”一課時，如果教師一上來就講解scratch軟件的知識，學生會覺得生澀難懂、枯燥乏味。但是如果放開讓學生自己學習，學生會瀏覽很多無關的網站，看似都在主動探索，實際上因為沒有明確的學習目標而收效甚微。教師可以根據小學五年級學生的心理特點，展示運用scratch軟件制作的動畫，激發學生的興趣，由此確定主題：運用scratch軟件嘗試制作大魚吃小魚的動畫。在這節課中，學生結合教材，查閱相關網站，互相交流，嘗試運用scratch軟件制作動畫。最后不論學生是否制作出出色的動畫，都會通過探究的過程，對scratch軟件有了初步的認識，從而完成了本節課的學習目標。

在設計主題時，教師要結合教材內容，充分考慮學生的心理特點、興趣愛好、接受能力等因素，設計緊扣教材知識點、易于操作的主題。這樣才能使課堂教學既生動有趣，又能使學生在探索實踐中完成學習目標，從而利于培養學生的核心素養。

二、設計導引問題，研究主題

一節課在設計好主題之后，通過開展有效的研究完成主題才是其重點。在研究主題的過程中學生往往會感覺無從下手，不知道運用什么知識或通過什么途徑來研究主題。那么，就需要教師在課堂上，深入到學生中去，細心了解學生的困惑，實時引導學生運用教材中的知識點，或者設計一個個小問題，引導學生一步步接近本節課的主題，直到完成主題，實現既定學習目標。

例如，在教學“初識scratch”一課時，教師設計好“運用scratch軟件嘗試制作大魚吃小魚的動畫”這一主題之后，學生會比較迷茫：什么是scratch？它和動畫有什么關系？教師要引導學生明白，計算機和手機中的畫面、聲音、游戲等都是通過計算機能識別的語言編寫而成的，然后讓學生結合教材，從網上查找scratch軟件的知識，進而明白：scratch軟件是一款功能強大但操作簡單的程序設計語言。然后設計導引小問題：scratch軟件的操作界面有什么特點？有哪些是你熟悉的按鈕？這樣學生就會躍躍欲試，教師順理成章地引導學生嘗試制作動畫。

在學生研究主題的過程中，教師一定注意在時間上適時引導，在問題的難度上把握好，要結合學生的認知水平，讓學生既能在能力范圍內完成主題，又能通過自己一步步實踐，讓學生有探究問題的認知過程，從而達到培養學生核心素養的目的。

三、指導遷移過渡，深化主題

主題式教學的目的是提高學生分析問題、解決實際問題的能力。因此，在主題式教學中，教師要引導學生利用知識遷移，加強對各知識點的理解，認識事物的本質，弄清事物的發展規律，高效解決問題。可以引導學生將已學知識遷移到新知識中，或將其他學科知識甚至生活中的知識遷移到課堂中，深化教學主題，最終培養學生知識遷移、整合、解決問題的能力。

例如，在教學“彩色世界”一課時，教師設計本節課主題：創辦個人小畫展。讓學生運用畫圖工具，描繪出心中的彩色世界。學生通過學習教材，了解前景色和背景色的操作方法，再通過網上查閱操作技巧，逐步完成繪畫。在此過程中，教師要引導學生通過遷移美術課所學色彩的知識，和畫圖工具有效整合。讓學生識別運用畫圖工具中的各種按鈕，然后結合美術課色彩搭配、色調原理、構圖比例等美術知識，畫出豐富多彩的彩色世界。在一節課中，不單是信息技術能力的教學，更是美術知識、美育教育的遷移和整合。

信息技術課是一門綜合性、實踐性很強的學科，在主題式教學中，教師要引導學生利用所學知識，通過觀察、比較、想象，合理地進行知識的遷移過渡，深化教學主題，從而使學生能夠舉一反三、觸類旁通，真正達到提高學生能力的目的。

總之，在小學信息技術教學中，教師要運用多種教學手段，以培養學生核心素養為目的。可以運用主題式教學法，還可以運用任務驅動法、設置情境法等教學手段，打破或枯燥乏味，或亂哄哄、放羊式的教學課堂，既提高了學生的學習興趣，又能讓學生在實踐中探索知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。