關于小學語文教學回歸兒童課堂的探析

?顧 嫻

語文是小學階段核心教育學科，部分教師在教學過程中將兒童當作成人進行教學，采用完全的社會化思想組織課堂教學活動，并沒有貼近兒童思想特征組織教學活動，導致小學語文教學成人化，弱化了小學語文課堂的教學屬性。面對當前教育現狀，小學語文教師應該從學生的兒童特點入手，回歸兒童課堂本質，構建兒童所喜歡的課堂，才能夠真正讓小學生愛上語文課堂。

一、以生為本，貼合兒童

小學是學生正式接受教育的第一階段，年齡為7～13歲，學生思想、認知水平有限。故此，部分語文教師在開展教學時，直接主導語文課堂開展方向，導致學生在課堂失去學習主體地位。小學生年齡雖小，卻是學習的最終受益者，教師在開展語文教學時必須從學生角度出發，構建與學生兒童特征相符的語文課堂，去除語文教學成人化特征，讓學生真正參與到課堂當中。

例如：在《揠苗助長》教學過程中，教師考慮到學生兒童心理學習需求，使用動畫視頻方式開展教學，契合兒童喜歡動畫的心理。此外，《揠苗助長》教學內容來源于中國古代成語故事，蘊含著一定哲理，學生理解起來較為困難。教師使用動畫進行教學，可以幫助學生將文字轉化成圖像，讓學生更為直觀地理解揠苗助長所帶來的后果，深刻理解其中所蘊含的哲理。在實際教學時，教師設置問題“為什么禾苗都死了”，引導學生看視頻時的思維，幫助學生在觀看動畫視頻時獲取知識。觀看完畢后，教師可以讓學生回答問題，檢驗學生的觀看成果，也能夠起到監督、引導作用。

在《揠苗助長》教學案例中，教師并沒有從文字入手，直接為學生講解故事內容，而是用學生所喜歡的動畫視頻作為教學輔助工具，用直觀圖像代替抽象文字，幫助學生更好地理解文章內容，提升學生課堂學習效果。此外，動畫片也是深受學生喜愛的形式，符合學生兒童特征，因此用動畫視頻進行課堂教學，體現了以生為本的教學理念。

二、有容乃大，童言童語

小學生學習能力不足，更是在語文學習中表現出效率低下、多次犯錯等學習特征。但小學生語文能力提升呈現出曲折前進性，具有可開發潛力。小學語文課堂成人化，將會導致語文課堂與學生的實際學習需求不相符，無法滿足學生能力成長需求。兒童語文課堂應該充分考慮到學生年齡特點，構建有容式語文課堂，給予學生犯錯、成長機遇，讓兒童能夠在課堂上使用童言童語，真實地表達出個人思想。

例如：在《鳥的天堂》教學過程中，需要學生理解為什么可以將小島稱為鳥的天堂，表達了作者什么樣的情感。教師可以將學生分成多個討論小組，讓學生從文章中找出對應語句，并說出自己的理解。在小組討論過程中，教師要注意引導學生討論進程，幫助學生把握討論方向，同時要求學生輪流發表意見。最后，匯總學生討論意見時，教師用卡通貼紙作為獎勵，鼓勵學生發表個人看法。學生在發表意見過程中由于語言組織能力有限，會出現表述偏差、詞不達意的情況，教師要給學生提供語言表述平臺，讓學生能夠在不斷試錯中提升能力。

童言童語的課堂才是真正的小學語文課堂，如果學生只是按照書本內容進行表述，無法真正鍛煉學生個人語言能力。教師構建有容式語文課堂，才可以讓學生在語文教學過程中盡情表達自己，真正意義上回歸兒童課堂。

三、綜合考量，客觀評價

教學反思是語文教學的重要組成部分，但在運用時一直從教師的角度出發，導致評價方式、評價結果并不能夠起到指導兒童發展、促進兒童進步的目的。小學語文教師開展兒童課堂，應該從學生實際年齡出發，既要尊重學生寫作水平客觀事實，又要對學生加以賞識、贊揚，評價幫助學生了解自己語文學習所處的階段，同時樹立學生語文作文學習信心，促進學生綜合發展。

例如：在《習作：有你，真好》教學過程中，需要學生細節描寫、實例描寫人物的方法。學生完成作文創作后，教師可以組織一場作文分享沙龍會，讓學生相互之間閱讀所寫作文，并做出評價，選出最佳作品。在此過程中，教師也要給予學生來自教師角度的評價，讓學生獲得全面的作文學習評價認知。在評價時，教師要注意尊重學生自信心，讓學生在聆聽教師指點時，寫作自信心、自尊心也能夠得到保護。但教師需要注意，評價目的是要促使學生進步，教師不能夠只揚不抑，導致學生錯誤判斷自我寫作能力，關鍵要讓學生了解自己寫作的潛力與不足，幫助學生盈科而進。

教師在開展寫作教學評價時，并沒有從成人角度直接評價學生作文，而是先讓學生進行討論，讓學生成為評價主體的一部分。同時，教師給予學生的綜合性評價，既要讓學生正確認識到自己的不足，也要維護學生自尊心，避免挫傷學生的學習自信心，促進學生發展，構建適合兒童階段學生的語文評價課堂。

四、結語

語文教學是學生漢語言學習的重要科目，是學生增長語文知識的重要渠道，有益于學生未來成長。教師在開展語文教學時，要充分尊重學生的年齡特點，并以此作為教學出發點，從學生的兒童特征出發，讓語文教學回歸兒童課堂，使學生真正地愛上語文教學，實現語文教學學科價值。