論小學數學教學中分層教學法的合理運用

?張 燕

進入小學階段的學生，身心發展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數學科目作為一個較為抽象的課程，讓學生在接觸初期的學習難免感覺到有些吃力，這也就需要教師在教學中尋找合適的教育方法，引導學生開發學習思維，為學生的學習保駕護航。分層教學法的教學方式，根據不同情況對不同類型的學生進行變化教學，對學生更具針對性，有利于學生夯實初期的學習思維基礎[2]。

一、分層教學法的教學目標

在小學數學的教學過程中，教師運用分層教學法，根據學生在現實中學習情況的差距，采取針對性方案的實施，引導學生正確理解數學的教學內容，進而改善教學方法，以此來促進學生在小學數學學習過程中的思維開發。

二、分層教學法在小學數學教學中的有效應用

(一)分層練習，根據實際情況制定教學方案

在小學數學的教學中，每個學生都是獨立個體的存在，對于數學的理解水平也有所不同。教師首先要根據每個學生的實際學習情況，進行教學方案的制定，尊重學生的差異化發展，并采取差異化的教學。根據不同學生的不同水平，布置不同類型的習題，可以讓不同的學生體驗到練習成功的樂趣[1]。

(二)設置問題，激發學生在數學中的求知欲

數學作為一門講究邏輯思考的理性科目，突出重點、抓住關鍵是學習數學的核心內容[1]。教師可以通過設置問題的方式，激發學生對數學問題的求知欲，集思廣益的同時各抒己見，開拓學生的數學學習思維。

1.利用現有的課本知識進行設疑

例如，在學習一年級第一單元的《數一數》中，通過設置情境問題，對學生發出疑問：“小兔子和磚的數量誰多誰少？”引導學生對圖中的小兔子和磚塊進行數數，利用有趣的看圖數數，激發一年級小學生的學習興趣，讓他們初步感受到數學世界的有趣，活躍數學思維。

2.利用關鍵的知識點進行設疑

如學習“除數是兩位數的除法”，教師可以向學生提出問題：“在有余數的除法中，被除數應該怎么計算呢？”由此可以讓學生去假設在除法中帶入余數，根據公式“被除數=商×除數+余數”計算出被除數，消除固定思維，開發學生在數學學習中舉一反三的思考能力。

3.下課前進行設疑，鼓勵學生課后探討

布置課后作業，有利于鞏固學生在課堂上學習到的知識。例如，在學習六年級“圓的面積”一課中，學生已經學習到了圓的面積S=π*R*R的公式，教師可以在下課之前提出“已知一個圓形環島的直徑是50m，中間是一個直徑為10m的圓形花壇，其他地方是草坪，草坪的占地面積是多少？”由此既可以檢驗學生是否能夠通過公式計算出此題的答案，也為下一節課的教學工作埋下伏筆，讓學生帶著問題在課后進行探討研究，激發學生的自主學習能力，促進數學教學質量的提高。

(三)趣味教學，調節課堂氣氛

數學科目不同于其他文學類科目，在內容上難免會讓學生感到無聊乏味。通過分類教學法進行趣味教學，從而調節課堂氣氛也是十分有必要的。

例如，在學生寫應用題答語時，常常會出現這樣的錯誤：“小王買《新華字典》花了7元錢，買學習用品用去了4元錢。請問小王用了多少錢？”有的學生進行列式解答后，馬上回答：小王用了11錢。這個時候，教師可以這樣作答：“好的！如果題目要問，小王買東西用了多少時間，那就是18時間，問小王有多重，就回答50重？”讓學生很快意識到答語錯誤的同時，又引發哄堂大笑，讓學生在快樂的氣氛中輕松地學到了知識。

三、分層教學法在小學數學中的重要意義

(一)增添教學樂趣，活躍課堂氛圍

分層教學法的教學模式運用到小學數學中，體現出教學的樂趣感。不同于傳統枯燥、單一的教學模式，教師不僅可以根據不同學生的不同需求進行不同類型的教學方案，還可以通過游戲式的教學，讓學生在樂趣中掌握數學知識，達到更好的學習效果[2]。類似在數學授課中，教師可以結合游戲小白兔拔蘿卜、猴子摘桃等寓教于樂的方式[2]，引導學生參與到游戲中，并配合每節課的數學關鍵知識點，及時拋出問題，讓學生在游戲中主動思考，活躍課堂氣氛的同時，還可以促進教師與學生之間的互動性，達到更理想的教學效果。

(二)提高學習成績，體現教學綜合性

分層教學法的教學模式運用到小學數學中，體現出教學的綜合性。班級集體學習中普遍會存在學習能力和知識水平較差的學生[2]，分層教學法能夠讓教學針對不同個性化差異的學生進行教學，從而提高一些成績稍差的學生的學習成績，提高學生對知識的吸收，進一步提高教學效率。

綜上所述，分層教學法符合小學生在學習過程中的學習習慣及發展規律，能夠滿足不同學習需求，更容易督促學生吸收知識，激發學生對小學數學的興趣，從而促進學生在數學學習上的邏輯思維能力，值得被廣泛應用于其他學習科目，教師應該要以學生為主體，充分利用分層教學法去調動學生的學習主動性，提高課程教學質量，活躍課堂教學氛圍。