芻議小學語文教學中合作學習理念的融入

?肖虎存

合作學習能夠為學生創造主動學習的課堂氛圍，提升學生的學習興趣。在合作學習的過程中，學生可以訓練自己的人際溝通和交往能力。在語文教學中融入合作學習的理念，可以推動授課模式的轉換，把課堂的主動權交給學生，真正做到以學生為主體進行教學。為了優化教學模式，更好地講授教學內容，教師可以通過多種形式實現合作學習。

一、構建小組實行

實現合作學習需要為班級同學劃分小組，每一個小組都是實施學習活動的一個獨立單元。教師還可以在小組之間開展競爭活動，評選出配合得最好或者進步最快的學習小組，利用優勝者獎勵和進步者表揚的方式激勵小組積極完成學習任務，在互相幫助和相互配合中實現合作學習共同進步的目的。

以一年級語文下冊“識字(二)口語交際：打電話”這一節的教學內容為例，教師可以依據座位情況將學生分成若干小組進行口語練習。在練習開始之前，教師需要引導學生正視此次活動，由于小學階段的學生心智發育還不成熟，容易將口語練習視作娛樂活動。所以教師要在練習開始前向學生講明注意事項，告知學生在配合的過程中注意禮貌熱情，向小組伙伴講明自己的身份和“打電話”的目的。在活動過程中，教師也要加以監督和引導，規范學生的語言和練習行為。在活動結束后，教師可以對表現最好的小組進行表揚，并且讓最佳小組演示“打電話”的過程，利用小組同學實景示例的方式，發揮模范小組的帶頭作用，激勵班級其他小組的進步。通過構建小組的方式進行合作學習，不僅能夠為學生靈活運用課本知識提供便利，更能在小組活動中培養學生之間的同學情誼，形成融洽的班級學習氛圍。

二、通過引導推進

如果要讓合作學習在課堂教學中起到積極作用，就需要教師對學生積極地進行引導[1]。在構建學習小組之后，教師的引導是小組能夠順利開展互助合作學習活動的保障。為了讓學生明確小組存在的意義，理解合作的重要性，教師必須在教學的過程中對學生加以引導和說明，發揮合作學習的最大效益。合作學習不僅包括學生之間的合作，也包括教師與學生的合作。學生之間互相配合互相幫助可以促進學習的進步，學生和教師之間進行合作學習可以形成更加良好的課堂氛圍，提高課堂的講授效率。

以四年級上冊《古詩三首》中《出塞》這一節的授課為例，在講解開始前，教師可以將學生分成小組進行朗讀活動。以“一人朗讀，一人點評”的合作學習方式幫助學生對古詩內容進行熟悉。教師可以在小組活動前首先進行示范朗讀，教會學生正確的讀音和朗讀節奏。在學生分小組朗讀的過程中做好監督和引導工作，及時幫助學生解決朗讀過程中遇到的問題。如果在小組活動中，成員因為對正確的讀音和朗讀節奏存在認知分歧而產生沖突，教師應該及時地開導學生，做好學生的思想工作，幫助形成和諧的合作學習氛圍。學生間的合作學習能夠激發學生自我學習的意識，激起學生自主學習的興趣。在教師和同學的幫助下，學生能夠更加深入地理解課文內容和掌握學習的知識技巧，與伙伴在取長補短間共同進步。

三、完善評價機制

在對教學模式進行更新的同時，也應該對授課的配套評價體系進行更新。在傳統的教學模式中，語文授課通常以單向講授的方式實現，評價體系也以教師的單方點評為主。在合作學習的模式下，為凸顯團隊精神和伙伴的重要性，在對學生的課程表現進行評價時可以引入“小組成員評價”等更多的元素來進行。在課堂教學的過程中可以隨堂為學生發放點評表，以多元的評價體系來為學生的表現打分。

以小學二年級下冊第一單元《找春天》這篇課文的教學為例，教師可以通過“關鍵詞寫作”的方式讓學生對課文進行學習。在《找春天》這篇課文中，有一些生字詞需要學生掌握，為了訓練學生的書寫能力，教師可以將文中需要掌握的重點詞摘出，為學生提供造句的關鍵詞。比如，教師可以以課文中出現的“躲藏”和“掩藏”等詞語為關鍵詞讓學生進行寫作。寫作完成后，教師可以讓同學們交換答案，互相點評和檢查所造句子的質量。如果造句或書寫出現錯誤，檢查的同學還可以對錯誤進行標注，在互相批改的過程中強化對生字詞的認識和提高書寫能力。合作學習不僅指共同獲取知識，還應該包括共同改正錯誤，同伴的錯誤可以對小組成員起到提示作用，防止同類型錯誤在之后學習過程中再次出現。通過添加小組成員相互評價內容進入評價體系的方式，可以實現課程評價體系的多元化，也提示學生重視合作學習的形式，認真聽取同學的意見，在合作學習的過程之中真正收獲知識與快樂。

總的來講，在小學語文課堂中應用合作教學可以在教師的引導下，由組建學習小組、設計小組活動，成員互相評價等多種方式進行開展。在部分涉及口語交際的教學環節，合作學習的模式能夠讓學生更為直觀地實踐課本內容，通過與小組成員的對話實現對課本知識的掌握。教師在合作學習的過程中還要對學生適時加以引導，幫助解決學生在互助學習過程中產生的矛盾。而多元的評價體系則可以引起學生對互助學習的重視，激勵學生相互學習取長補短。