小學語文教學中口語交際訓練的思考

?王 偉

在日常的學習和生活當中，口語交際是非常重要的一種生活方式，并且是我們每一個人必須具備的一項能力，關系著每個人的未來生存與發展，所以，對小學語文教學中口語交際能力訓練進行探究具有非常重要的現實意義。

一、小學語文教學口語交際訓練現狀

(一)忽視口語交際教學

在小學語文教學過程當中，很大一部分教師把大多數的時間放在教學生閱讀、寫字、作文等內容上，口語交際教學的投入極少，并不重視定期開展的口語交際訓練。在實際的語文教學口語交際訓練教學當中，缺乏創新，沒有從學生的現實需求著手來進行教學內容的考慮，并且在課堂教學當中互動性較差，根本無法達到預期的小學語文教學口語交際成效。

(二)口語交際方式過于單一

即便新課改已實施一段時間，可是，目前有不少的小學語文教師在具體語文教學當中并未認真執行新課改的相關內容，而且對于口語交際教學沒有開展系統性的探究，未將口語交際培訓工作真正落到實處。根據現在的實際情況，小學語文口語交際教學一直處于多次重復訓練的一種狀態下，教學模式單一性嚴重，除此之外，小學語文教學過程當中只有僅限的一些口語交際訓練的知識點，如果只是單一地通過現在的課本知識來開展口語交際訓練根本不能滿足目前小學教育教學的基本需求。

(三)學生缺乏學習興趣

從當下情況來看，小學語文教師的口語交際教學模式單一化現象非常嚴重，通常也僅是按照要求來完成基本的口語交際教學任務，這樣就造成學生在學習的過程需要不斷地重復性練習，慢慢地就會形成固定的思維方式，讓整個學習過程變得枯燥沒有新意，久而久之會對學生的思考能力造成一定的約束。總的來講，學生在口語交際方面并不懂得自身能力的培養，通常口語交際訓練處在完全被動的一種狀態，這就導致口語交際訓練根本無法達到預期的培訓成效，學生在訓練和學習方面也是十分消極的。

二、小學語文教學口語交際訓練改進策略

(一)改變傳統的口語交際教學理念，正確認識口語交際

作為一名優秀的口語交際教師，自身的教學理念可以說直接關系著最終的教學效果，為此，教師必須要真正地認識到自己在口語交際訓練教學中的重要作用，對自身的教育教學理念要進行不斷的創新，能夠正確地認識口語交際訓練的重要性。此外，教師可對口語交際訓練理念進行深入探究，著重對學生的口語交際能力進行訓練和培養，為學生們創造在課堂上發言的機會。每一次上課之前，教師可對課堂內容進行設計，靈活地將教學內容和口語教學知識融合在一起，培養學生們的口語交際能力[1]。

(二)堅持多樣化的口語交際訓練，提高學生的口語交際能力

在日常的小學語文口語交際教學過程當中，教師要多鼓勵學生們能夠多進行各種各樣的口語交際訓練，這樣才能夠促使學生們的口語交際能力得到穩定性的不斷提高。在實際教學當中要盡可能地為學生創造講話的機會，不斷地鼓勵學生突破自我，可充分地利用先進的計算機技術、多媒體設備，進行音頻、視頻等播放，讓學生們對于教學內容各抒己見。課余時間，可以讓學生們圍繞喜歡的共同話題開展分組討論，對此，教師可進行情景教學的科學性設計，從而不斷地促使學生的口語交際能力得到逐漸的提高。

(三)培養學生主體意識，提高學生口語交際參與興趣

在口語交際訓練當中，學生是作為主體因素而存在的，但是，這并不是說教師要把整個教學的主導性地位完全由學生所替代[2]。在每一次上課之前，教師要預先做好課程教學計劃，譬如：怎樣將口語交際教學訓練內容融入教學中來、通過哪種方法來帶動起學生學習的積極性和能動性，等等，如果教師的教學計劃是成功的，那么在整個課堂教學中就能夠達到非常好的口語交際訓練效果。同時，學生要進一步明確自身在課堂教學中的位置，口語交際訓練的過程當中要不斷地引導學生將自我情感逐漸地釋放出來，不斷激發學生的自我表達欲，譬如：小學語文《說話要注意姿勢》的教學當中，課堂上教師要最大限度地為學生們創造自由發揮的時間和機會，不斷地鼓勵學生能夠與各色各樣的人講話，并且可由其他的同學指出在整個口語交際過程中存在的問題和需要改進的地方，同時綜合說話姿態，讓學生能夠從中得到更多的感悟，此外，在說話過程中需要注意哪些方面的問題等等，這些都是要不斷地通過口語交際訓練來得到有效改善的。

總的來講，情境不同，口語交際的表達方式也不一樣，最終達到的表達效果也不盡相同。通常情況下，教師會制造各種情境來開展口語交際訓練，譬如：設定具體的話題，讓學生們通過不同的方式來將自己的信息傳達出去、發表自己的看法和意見、表達出自己的思想情感。可以說，口語交際的訓練是一個言語活動的過程，在小學語文口語交際訓練過程當中，一定要注意口語交際訓練內容與現實生活的密切結合，同時，教師一定要重視學生思想上的變化，通過反復的口語交際訓練，來幫助學生們樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，不斷地培養學生提高自身的口語交際能力。