以學為主 開展個性化閱讀教學

?顧炳燕

《語文課程標準》提出閱讀是學生的個性化行為，教師要引導學生鉆研文本，在積極主動的思想和情感活動中加深理解和體驗。教師要尊重學生獨特的感受、體驗和理解，不要用教師的分析代替學生的閱讀實踐。也就是說教師在小學語文閱讀教學中要引導學生以學為主，切實尊重學生的個性化閱讀體驗，提升他們的閱讀能力。

一、尊重獨特體驗，個性解讀

“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”教師要重視學生的個性特點，引導他們發展學習自主性，尊重學生的個性化閱讀體驗。教師可以提出一些開放性問題，允許學生用自己的獨特方式去解讀作品，表達自己的想法。若學生之間有不同意見，教師也不要武斷地給予判斷，而可以引導他們展開自主辯論，促使他們自主感悟。

在學習《寒食》的時候，教師組織學生在自主閱讀后說說自己的個性化看法。如有學生就提出了自己的見解，認為：“我覺得這首詩歌似乎有些不知所云，后兩句所說的‘日暮漢宮傳蠟燭’和寒食節之間沒有什么關系，作者為何要寫這樣的內容呢？”在學生提出了觀點后，教師并未直接進行反駁，而是給學生一定的機會，引導他們展開互動討論，看看有什么不同的看法，并進行辨析。如有學生提出：“閱讀的時候不能光看表面，而要看這個典故中隱藏了什么意思。在這里很明顯是作者想要借助古代的例子批判現實生活，而且這個典故其實也是和寒食節有一定關系的。所以我覺得作者并未偏題，而是表達比較含蓄。”學生在互動交流中發現了自己的看法存在問題，他們也從同伴的觀點中得到啟迪，調整了自己的思路。

對于學生的獨特看法甚至是錯誤的觀點，教師都要抱著“寬容”的心態進行引導，起到“激勵、喚醒、鼓舞”的作用，這樣才能讓學生更好地展開個性化閱讀。

二、抓住潛在空間，個性補白

在不少課本中都留有一定的留白處，這些地方也是促使學生展開個性化解讀的切入點。教師要引導學生抓住作品中的潛在空間，積極展開個性化補白，然后進行互動討論，看看誰的補白能更好地抓住文章的中心思想，能體現出原作的特點。

在學習《草船借箭》之后，教師引導學生圍繞作品中的留白處展開思考，并進行自主補白：“在這篇文章中，作者主要使用的是語言方面的細節描寫，但是卻較少使用心理的細節描寫，大家是否能展開想象，體會一下當時諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的內心活動，然后試著將其補全呢？”這樣的活動給了學生個性化發揮的機會，學生要深入閱讀課文，了解各個人物的性格特點，不僅如此，他們還要試著展開拓展閱讀，了解這些人物的后續發展狀況，這樣有助于他們更好地了解人物的性格特點。在這個基礎上展開自主創作，學生就能把握住人物的特點。如有學生在創作中提出：“周瑜看到諸葛亮如此聰明，心中反而不悅，他認為自己才是最聰明的人，現在諸葛亮將自己的風頭都搶走了，他又怎么會高興呢？”

教師要引導學生在自由活潑的氛圍中進行自主性發展，相互交流自己個性補白的內容。學生在交流互動中能進入和諧共生的狀態，而教師作為引導者和主導者，也能將各種讀寫結合的訓練方式融入其中，讓學生在潛移默化中得到鍛煉。

三、搭建展示平臺，個性表達

教師不僅要引導學生在課堂上自主閱讀，還要促使他們在課后也積極展開拓展閱讀。教師可以利用網絡技術，搭建在線交流平臺，引導學生積極展開互動討論。這樣有助于促進學生彰顯智慧，展現個性，得到可持續發展。

在學習《猴王出世》之后教師引導學生積極展開整本書閱讀的活動，在閱讀《西游記》后展示自己的閱讀成果，表現自己個性化感悟的特色。學生積極主動地投入到了閱讀中，教師還組織讀書沙龍，引導他們定期展開討論，看看能否從同伴的身上得到啟迪。如有學生便提出可以將歷史中的唐玄奘和小說中的唐僧進行對比，看看他們有哪些異同點。還有學生提出，自己打算了解一下作者的創作背景，分析一下作者為何如此崇尚佛教，但是其中道教的人物形象卻顯得不是特別惹人喜愛。學生在交流中得到了啟迪，發現可以從很多不同的角度入手撰寫讀書筆記。最后教師引導學生將自己的讀書筆記上傳到網絡上，和大家分享。如有學生用圖文并茂的形式展現了自己的閱讀感受，還分析了幾位主人公的性格特點，得到了大家的好評。

教師可以適當地設置一些活動主題，引導學生展開課外自主閱讀，同時還可以組織讀書沙龍、網絡論壇等活動，給學生創造線上、線下多元化的交流平臺。這樣才能構筑民主、和諧的交流氛圍，促使學生得到全面發展。

在小學語文閱讀教學中，教師要以學生的自主閱讀為主，適當進行合理的指導，并幫助學生搭建平臺，引導他們積極展開自主展示。久而久之，學生的個性得到了發展，他們也能更好地自讀自悟，全面提升閱讀能力。