呂珮芬赴日教育考察及其認識初探

【摘要】為了辦好京師皖學，學習日本學校的教授管理之法，呂佩芬于1907年赴日進行了為期三個月的教育考察，并將考察見聞一一進行記錄，整理出版為《東瀛參觀學校記》。經過考察，呂珮芬對日本先進的教育理念有了一定的認識，并將考察成果應用到辦學的實踐中去，推動了中國新式教育的發展。

【關鍵詞】呂佩芬;日本教育考察;《東瀛參觀學校記》;教育認識

【中圖分類號】G237? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2021）42-0068-03

基金項目：安徽高校人文社會科學研究重點項目“晚清皖籍知識分子東游日本的社會文化史研究”（項目編號：SK2018A0323）。

呂珮芬（1855-1913），又作“呂佩芬”，派名烈英，號曉初，又號筱蘇，外號季蘭子，清末安徽旌德廟首人。1907年，呂珮芬赴日本考察學務，為期三個月，回國后出版《東瀛參觀學校記》。

一、呂珮芬赴日教育考察之動機

明治維新以來，日本走上了資本主義發展的道路，成為東方的一大強國。明治維新時期，日本對教育進行了大刀闊斧的改革，其教育改革的成功在甲午一戰之后被中國人所認可，越來越多的中國人意識到日本富強的重要基礎是其教育的飛速發展，日本的教育被列為重要的考察對象。

清末國內正式派遣官員對日本學校進行較為系統全面的考察始于1898年。[1]此后，隨著國內興學運動的不斷高漲，赴日教育考察之風一浪高過一浪。1901年1月，清政府開始推行新政，鼓勵官員及民間人士赴日進行教育考察。1904年頒布的《奏定學堂章程·學務綱要》規定：“各直省亟宜于官紳中推擇品學兼優、性情純摯、而平日又能留心教育者，陸續資派出洋，員數以多為貴，久或一年，少或數月，使之考察外國各學堂規模制度及一切管理教授之法，詳加詢訪體驗……歐美各國道遠費重，即不能多往，而日本則斷不可不到。”[2]

1905年12月，清政府成立學部，學部設立之初，其派遣的赴日教育活動比較頻繁，呂珮芬正是在學部的派遣之下去日本考察教育的，“七月經學部奏派游歷日本考察學務”[3]。

呂珮芬熱衷教育事業，“尤以興學育才儁為己職”[4]，1906年，他在京師創辦皖學，以培養本省人才。為了更好地發展京師皖學，學習日本各校的教授管理之法，呂珮芬自請前往日本考察教育，他說：“自科舉停廢以后，群天下之士子，使皆由學堂為登進之階。各省之經營學務者，亦幾不遺余力，而其管理教授之法，果能盡美盡善、可通于天下者卒鮮。余創辦京師皖學一年有余，雖欲取法于人，而莫知所適從，心常病焉。適學部有奏遣翰林官游歷東洋之舉，余乃得請以往。”[5]5他希望以日本教育之所長，補我國教育之所短，“至于學校之事，亦何敢自以為能，但以從事皖學，成效未彰，翼得彼之所長，以補我之所短而已?？v不獲大用于世，倘于吾皖之學務，或得稍盡吾職焉，亦足矣?！盵5]6

二、呂珮芬赴日教育考察的過程及《東瀛參觀學校記》

1907年7月，呂珮芬與馬吉樟、吳同甲等一行6人前往日本考察學務，于八月十六日抵達東京，到十一月初八日觀同文小學校止，前后共82天，共計參觀學校33所。

呂佩芬的考察十分細致，從學校的概況、規模、學科科目、學制、課程內容、規章制度，到師生人數、教員俸給、學費、學生活動、用具處理、圖書館、各種實驗及活動教室，甚至學生寢室都一一進行了考察，正如其《自序》中所言：“第即目之所見，耳之所聞者，拉雜書中?！盵5]6而考察重點在于“管理之法，教授之方，與夫建筑之規，經費之數”[5]6。

呂珮芬將這些考察經歷一一記錄下來，回國整理成《東瀛參觀學校記》出版，全書以參觀學校為篇名，共32篇，其中橫濱大同小學校和神戶同文小學校是旅日的華商所設立，呂珮芬稱它們為“中國旅學”，將它們放在一篇中記錄。呂珮芬對考察過程中的所見所聞皆據實記載，“既不欲剽取陳詞，亦不敢妄參臆說。至所聞于人者之信否，及與人所見者之異同，則無從而究正之。其中所記之事，前后不相復襲，既詳于此，則遂略于彼。又或偶有所見，亦必直言無諱，隨事敷陳，非敢位卑而言高，聊備當路者芻蕘之采云爾。”[5]6-7 因此此書具有較高的史料價值，正如《安徽省志·社會科學志》中所說：“《東瀛參觀學校記》系繼吳汝綸《東游叢錄》之后，皖人學者又一部以考察國外教育為內容的專門性著作。其考察學校之多，學校類型之廣 ，記述之細致，觀點之明確，在同類著作中實不多見，具有較高的學術資料價值。”[6]

三、呂珮芬教育考察之認識

呂珮芬在日本的教育考察經歷，使他對日本先進的教育理念有了一定的認識，認為中國要向日本學習，才能改變中國教育落后的局面，使中國真正富強起來，這主要表現在以下幾個方面。

首先，呂珮芬認識到日本教育普及性的價值。教育普及的重點在小學教育，呂珮芬認為“小學不興，則國民之基礎不立”[5]9，必須行強迫教育之令，讓適齡兒童全部上小學，“而后教育始可以普及”。他在考察中發現日本規定不論男女，年滿六歲以上，必須入小學，如果不入學，則“罪其父母”。因此日本的小學教育很興盛，“因是通國之內，官私所立之小學校，凡二萬七千三百余所，生徒約有五百一十余萬人?！彼麑Υ烁锌溃骸捌涞夭贿^中國十之一，而小學之盛乃如此，誠知所先務者也。”[5]9

在呂珮芬看來，要想推行教育普及，先要從鄉村遍設小學開始，他說：“顧欲行教育普及之方，必自鄉村遍設小學始?！盵5]157 但鄉村遍設小學的難處在于經費，“設學之難，難于籌費。然籌之都會之中猶易，籌之鄉村僻小之地則猶難……惟鄉村之內，戶口殷實者甚少，若一律責之設學，其費實不易籌?！盵5]157他在考察南葛飾郡松川小學校之后，特地詢問了該郡三十余所學?；I集經費的方法。結合教育會報告書及與郡長的往復函問，呂珮芬得知各校的財政樞紐，都屬于該郡的教育會管理，每個町村的學校要先將財政預算送交教育會反復核算，再由會員“計其生徒應納之授業料”，“尋常月三十錢，高等月五十錢。自極貧者不納外，一歲共得若干” [5]159。如有不足，“則量其町村之大小、戶數之多寡，各就其地通籌，使平均而出之，謂之某校教育費。”[5]159這樣算下來，一個兒童一年需要學費“四元有奇”，則松川一校，“歲當一千九百二十余元。而教員之俸給，合兩級平均計之，尋常一月約十八元，高等約二十七元，即此一項，已去其費十之九;其余雜費，歲不過兩百余元而已”[5]160。而其他費用，像教員的年終獎，“則中央政府給之”，生徒極貧者之補助金，“則教育會給之”。[5]160呂珮芬認為松川小學校一年所用經費不多，所需要籌集的經費有限，是以“人盡樂輸”，“教育自無難普及矣”[5]160。呂珮芬主張中國效仿日本鄉村學?；I集教育經費的方法，中國的鄉村教育就能普及，“中國誠仿其法行之，而鄉學有不蒸蒸日上者，吾不信也！”[5]160

要推行教育普及，亦必須重視女子教育。我國近代由于男女地位不平等，女子教育一直受到忽視，而日本則認識到了女子教育的重要性，大力興辦女學，呂珮芬對此感嘆道：“日本通國女校，有名于文部省者，大小凡百余所;其無名者，尚不可以數計。噫，何其盛也！”[5]95他認為自明治維新之后，日本女子能夠經濟獨立，不愚蠢無知，得益于日本女子教育的發達。他在《觀東京府立女子師范學校記》中說：“日本自維新之后，婦人皆各有所事，從未有在家坐食，仰給于其夫者;亦未有愚蠢無知，不解漢文及書算者。是非大興女學，使之教育普及不為功?！盵5]53而女學的興辦，離不開女子師范教育的設立，“然非多造女子師范之材，教育亦無由普及。此東京女子師范學校之設，所以養成一府之小學女教員者也。”[5]53呂珮芬十分詳細地考察了女子師范學校的學科科目、附設的學校及幼稚園、師范生在小學及幼稚園上課的情形，以期中國能有所借鑒。

其次，呂珮芬認識到日本對師范教育的重視，認為創辦師范學堂亦為中國教育的當務之急，他說：“誠以學校為人才所自出，不有良師，學終無益?！盵5]112師范學堂分為初等師范、中等師范和高等師范，呂珮芬認為中國要先多設初等師范學堂，高等師范學堂也應在每個省都至少設立一所，而中等師范學堂則可以不設立，“初等急宜多設，誠為至論;若高等，為養成中學教員而設，不徒北京宜有之，即各省亦所應有，或一所，或二三所，可視其省之大小，酌而立之。茍如是，則小學、中學皆不患無師，雖不設中等師范可也?！盵5]112

由考察可知，日本的師范學校皆設有附屬學校，以供師范生實地授業練習之用，如東京府立女子師范學校附設有兩級小學和幼稚園，女子高等師范學校附設高等女學校、小學校及幼稚園，高等師范學校有附屬中學校和小學校。呂珮芬對此大加贊賞：“且為之附設高等女學，及小學校、幼稚園，以為實地練習之所。意至美，法至良也?！盵5]102呂珮芬認為師范學校必須要讓師范生進行實地授業練習，否則畢業后不能勝任中小學教師一職，“然則既設師范，而無附屬者使之實地授業，則卒業后仍不足以勝師范之任，非法也?！盵5]53他詳細記錄了東京府立女子師范學校師范生在小學講堂的練習情形：“每堂必有少女三人，坐諸童之后而靜聽者，皆師范生也。有時教師命一女登教壇，使之宣講，諸童能達其意，則皆舉手;如舉手者不及半，則命之復講。若是者三，而諸童未達如故，教師乃起而代之。又至小學操場，見教師中場而坐，手撫風琴，有尋常生九十余人，分三部為游戲操，有三少女從而引導之，亦皆師范生。”[5]56此外，呂珮芬還詳細詢問了師范生實地授業練習的經理之法：“練習之術有五，一預備，二提示，三比較，四總括，五應用?！写宋逍g，始可為小學之師。若夫教中學者，但須預備、提示、應用三者足矣。”[5]56-57

其三，呂珮芬認識到實業教育的重要性。他在日本重點考察了東京府立職工學校、實踐女學校、東京蠶業講習所、東京府立織染學校、理科大學、工科大學、醫科大學、農科大學及高等商業學校共9所實業學校。在考察過程中，呂珮芬認識到日本富強的主要原因是實業教育的發達，“居今之世，而欲謀富強之術者，開礦與制造，其要端也。然非實興工學，則不得不聘礦師、購船炮于異地，而累年輸出之費倍蓗于學資，此有國者所當深念也。日本有鑒于此，故工科大學興于明治二十年以前，雖當時所造成固難遽望歐西，而近今以來遂不復借材于外，則以興學日久，使人得所研求，方能精進若斯之速也?！盵5]123。他認為中國要想謀富強，必須向日本學習，廣興工學，培養專門人才，他說：“船與炮不自制，而徒購之于人，則所得者不過常品而已。其最新最利者，且不使人知之，顧肯售之乎？又吾國礦產甚富，各國方眈眈然欲起而奪之，彼雖有良礦師，肯縱之使來，以利吾國乎？是吾以重聘致之者，亦不過庸師而已。然則購船炮而船炮不足以制敵兵，聘礦師而礦師不足以盡地利，非特因循坐誤，且歲糜金錢無算，為莫大之漏卮，果何如廣興工學之為愈也哉！”[5]128-129

除了工業，呂珮芬認為商業也是富國強民的重點，“今日之天下，一商戰之天下也”[5]142。如何發展商業？呂珮芬認為：“必先通其語言，達其嗜欲，明其商律，洞其商情，而后能改良百貨，暢銷路而塞漏卮?！盵5]142日本重視商業，商業學校林立，“國家以其學未完備，更為之設高等學校，且錫以學士之稱。其所以鼓舞商業者，可謂至矣”[5]142。而中國與日本相比，商務不振，人才缺少，“朝廷需才孔亟”[5]145。為了培養商業人才，改變中國商業落后的局面，呂珮芬提出多派留學生出國學習商業、語言及農工路礦諸科，“可多選精通兩國語文之人，使學于東西洋，并厚其官費而造之。如是，則留學一人，必得一人之用矣”[5]145。

參考文獻：

[1]呂順長.清末中日教育文化交流之研究[M].北京：商務印書館，2012：23.

[2]璩鑫圭，唐良炎.中國近代教育史資料匯編·學制演變[M].上海：上海教育出版社，2007：496-497.

[3]秦國經主編.中國第一歷史檔案館藏·清代官員履歷檔案全編8[M].上海：華東師范大學出版社，1997：135.

[4]馬其昶.呂珮芬君家傳[J].大中華雜志，1916，2（8）：3-5.

[5]呂珮芬.東瀛參觀學校記[M].長沙：岳麓書社，2016.

[6]安徽省地方志編撰委員會編.安徽省志·社會科學志[M].北京：方志出版社，1999：264.

作者簡介：

鄭素燕，女，安徽宣城人，安慶師范大學講師，碩士研究生，研究方向：中國近現代知識分子史。