語(yǔ)言輕輕說(shuō)，思維開(kāi)蓓蕾
——幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練與智力開(kāi)發(fā)

楊秋戀

(福建省長(zhǎng)泰縣巖溪鎮(zhèn)中心幼兒園 福建 漳州 363900)

幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練是幫助幼兒學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。教師綜合運(yùn)用各種形式啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，可以豐富幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情趣，感受到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以讓自己感受到生活中的樂(lè)趣，讓自己富有情感，讓自己更加熱愛(ài)生活，變得富有口才。

1.開(kāi)啟智力的小磁場(chǎng)——“謎語(yǔ)”讓語(yǔ)言有生命

謎語(yǔ)，可以讓幼兒感受到豐富的語(yǔ)言意境，更能感受到猜謎的樂(lè)趣。在猜謎語(yǔ)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒采取團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的方式或者搶答的方式，以此激發(fā)幼兒猜謎語(yǔ)的興趣，讓幼兒感受到合作猜謎語(yǔ)可以對(duì)難的謎語(yǔ)攻克。

在猜謎語(yǔ)中，有的幼兒對(duì)于難的謎語(yǔ)經(jīng)常想放棄。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助一些道具，來(lái)幫助幼兒進(jìn)行猜測(cè)，從中感受到教師濃濃的師愛(ài)。如在猜謎語(yǔ)的展示活動(dòng)中，教師先說(shuō)“小小諸葛亮”，幼兒便會(huì)誤以為是人物了，回答是“諸葛亮”，教師搖搖頭，再說(shuō)“獨(dú)坐中軍帳”，幼兒還說(shuō)是人物。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓幼兒回憶在哪些地方可以看到這種動(dòng)物？提示到這里，教師拿出教室的“捕捉蝴蝶的網(wǎng)”，再提示，這個(gè)動(dòng)物也有這個(gè)本領(lǐng)。于是接著來(lái)說(shuō)謎語(yǔ)“擺下八卦陣”，幼兒開(kāi)始有了思考，教師再說(shuō)“專捉飛來(lái)將”。說(shuō)到這里，有的幼兒就想到了“蜘蛛”，這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有利于激發(fā)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)猜謎語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.開(kāi)啟智力的百花園——“兒歌”讓生活有情韻

兒歌，以朗朗上口的音韻讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。兒歌中豐富的人物和故事情節(jié)，也可以讓幼兒獲得生動(dòng)新穎的語(yǔ)言感染，陶冶自己的品德，更好地讓幼兒感受到生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在多樣的兒歌朗誦中，可以讓幼兒感受到生活氣息的濃烈，更好地學(xué)會(huì)用自己的心靈來(lái)觀察外界的世界。從中，可以讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力更好地提升，讓幼兒在多樣的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在宅家學(xué)習(xí)期間，我利用三字經(jīng)是中華經(jīng)典文化的瑰寶，結(jié)合疫情進(jìn)行了三字經(jīng)的編撰。讓幼兒感悟到濃濃的語(yǔ)言濃縮，體會(huì)其中蘊(yùn)含的教育道理。比如，在讓幼兒懂得多吃米飯，才能健康的道理時(shí)，我編了“小小米，真真香；小朋友，大人樣；愛(ài)吃飯，身體棒；不浪費(fèi)，身變康。”通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言，朗朗上口的音韻幫助幼兒學(xué)會(huì)更好地愛(ài)惜糧食，從身邊的小事做起。如針對(duì)幼兒不愛(ài)吃蔬菜的習(xí)慣，教師可以編出這樣的三字經(jīng)“綠娃娃，青苗苗；身體好，你當(dāng)家；維生素，住進(jìn)家；葉綠素，保視力；愛(ài)吃菜，不肥胖”通過(guò)生動(dòng)的三字經(jīng)，讓幼兒好記好念，讀起來(lái)順口，自然幼兒的行為習(xí)慣就會(huì)得到很快的改變。如在結(jié)合新型冠狀病毒的形象和人們的防疫，我編出“新病毒，像花冠。在武漢，多毒害。小病毒，大危害。傳染快，生命害。小朋友，勤洗手。戴口罩，不怕煩。少出門(mén)，宅家學(xué)。看新聞，聽(tīng)新聞。愛(ài)國(guó)心，漸漸生。練身體，報(bào)祖國(guó)。記英雄，記名字。鐘南山，李蘭娟。習(xí)主席，親指揮。愛(ài)中國(guó)，我們贊。”在生動(dòng)的念誦中，幼兒宅家的愛(ài)國(guó)心也被激發(fā)了。

3.開(kāi)啟智力的小舞臺(tái)——繞口令讓語(yǔ)言生輝

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、繞口令可以讓幼兒感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其生動(dòng)活潑的語(yǔ)言形式，還有豐富的民俗文化包裹，都能讓幼兒感受到快樂(lè)，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，由于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)的不同，或者方言影響，每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)繞口令的時(shí)候存在一定的差異，自然造成了學(xué)習(xí)中的困難。這時(shí)候，教師及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，可以讓幼兒較好地掌握繞口令的語(yǔ)言技巧，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。

比如我班的四人小隊(duì)“我是小鸚鵡”中，有三個(gè)幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較好，說(shuō)起繞口令也是很流利，第四個(gè)幼兒叫“小朵”，因?yàn)槭峭獾剞D(zhuǎn)來(lái)的，語(yǔ)言基礎(chǔ)不是很好，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)。在一次比賽訓(xùn)練中，他們隊(duì)的節(jié)目是繞口令《哥哥和蟈蟈》，按照比賽的規(guī)則，一篇繞口令一個(gè)幼兒念一句，要念三遍。在大家的配合下，前三個(gè)幼兒都說(shuō)的很好，到小朵同學(xué)的時(shí)候，總是會(huì)卡殼。在這種情況下，我單獨(dú)把小朵叫到身邊，單獨(dú)陪他訓(xùn)練“蟈蟈跳進(jìn)鵝群”這句話，在我的耐心教導(dǎo)下，他漸漸對(duì)“蟈蟈”和“鵝”的發(fā)音有了糾正，也逐漸開(kāi)始說(shuō)的流利起來(lái)。這時(shí)候，教師再和小朵來(lái)相互配合，同時(shí)，再把團(tuán)隊(duì)其他成員喊來(lái)，共同訓(xùn)練，也就促進(jìn)了這種語(yǔ)言訓(xùn)練的進(jìn)步。

通過(guò)各種方式的訓(xùn)練，讓幼兒的語(yǔ)言體驗(yàn)充滿濃郁的情趣，更好實(shí)現(xiàn)了既發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)，又能讓幼兒的情感智慧得到相應(yīng)的發(fā)展，幼兒的思維品質(zhì)不斷提高，從而促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。