小議培養歷史文本閱讀能力的策略
——以高三歷史教學為例

朱金海

(湖南省郴州市湘南中學 湖南 郴州 423000)

其實通過歷史教材我們就能夠很明顯地感覺到，一些學生不能夠很好的掌握歷史知識，其主要的原因是不會借助于歷史教材進行比較流暢的閱讀。而且目前的歷史考試中，會涉及到比較大比重的材料題，很多學生因為缺乏閱讀和分析材料的能力，因此面對這樣的題目時往往不知道如何下手。為此教師需要做的就是要能夠引導學生對閱讀材料進行閱讀，提高學生閱讀能力，這其實也是提升整個歷史學科教學的關鍵。教師在平時教學中要學會有意識的引導學生去提升閱讀能力。

1.提高高中生歷史材料閱讀能力的作用分析

1.1 從歷史課堂教學分析。初中階段的歷史教學基本上還是停留在對于歷史的基礎知識的記憶上滿，或者是一些歷史觀點的基本的了解，甚至有一些地方的初中歷史考試會采用開卷的形式，這也導致了很多的學生和教師對于歷史這門學科并沒有引起過多的關注，很多的學生還認為歷史學習就是為了應付考試，所以教師也不會有意識的對學生學習方法進行滲透，這勢必影響到了學生高中繼續學習歷史，為此我們有必須要盡快采取有效的措施改變這樣的現象。

1.2 從高中生歷史學習情況分析。進入到高中階段后學生學習歷史的深度和廣度都在不斷地增加，但是其實學生的學習能力和提升的歷史教學要求之間還存在著一定的距離。很多的學生閱讀歷史課本或者是材料的閱讀還是比較的生硬，因此對于歷史的學習也就逐漸的失去了興趣，因為他們缺乏必要的閱讀能力，因此不能夠很好的從材料中提取信息。為了能夠讓學生更加有效地學習，非常有必要去培養學生歷史材料正確的閱讀方法，這不僅僅能夠提高學生的歷史成績，也對提升他們的能力有著重要的意義。

2.高中歷史教學中培養學生材料閱讀能力策略

2.1 運用多媒體，提高學生的理解、提煉能力。在高中歷史的教學當中，要提升學生的文本閱讀能力，首先就要加強學生對于知識以及文本內容的理解。在這個環節當中使用多媒體信息技術能夠很好的滿足我們的教學需求，提高學生對于所學知識的理解以及運用能力。多媒體的教學資源相當于在整個網絡上蔓延開來，打破了傳統歷史教學中的時間限制和空間限制，它能使學生在教材之外獲得更多的歷史學科知識，不但擴展了學生的眼界，也能夠達到加深他們對于所學知識理解的效果；再加上多媒體的教學會比傳統的課本教學或者簡單的材料解讀要豐富有趣的多，學生也會更樂意去學習。例如在選修三中有關《第二次世界大戰》的相關知識教學中，教師就可以通過多媒體向學生展示相關的一些視頻或者是直接展示材料，帶領學生一起來通讀材料，理解并總結視頻和材料中的歷史意義。或者在課后教師還可以給學生布置一些簡單的任務。例如總結世界反法西斯戰爭勝利的影響、繪制第二次世界大戰的發展歷程圖等等，這些都能夠很好地鍛煉學生對于相關歷史知識文本的理解和提煉能力。

2.2 傳授給學生必要的閱讀技巧。閱讀需要掌握一定的方式方法，只有學生具備了正確的方法后才能夠達到更好的閱讀效果。教師在開展歷史教學中為了能夠提高學生的閱讀能力，一定要學會培養學生掌握必要的閱讀技巧。比如在帶領學生進行閱讀材料的教學是，教師要能夠讓學生去了解到歷史學科中涉及到的歷史事件一般具備的一些要素，比如時間、地點、人物、事件還有意義，每個事件都會有產生的經過、結果。那么學生如果能夠充分的認識到歷史事件這些基本的要素，在下一次進行閱讀的時候就會非常有意識的找尋這些內容，讓閱讀變得更具有針對性。

2.3 幫助學生形成高效的自主閱讀習慣。我們在平常的歷史教學當中，很容易發現有的學生會出現平時閱讀的時候會運用一些良好的閱讀習慣，例如勾畫、提煉、刪減等；但是到了考試的時候，卻因為緊張或者是節省時間等等原因忘記或者放棄了這樣的閱讀習慣，可能導致平時的能力發揮不出來。因此我們要注意在平時的史料閱讀以及平時的小測試中幫助學生養成高效的閱讀習慣。只有養成了高校的自主閱讀習慣，才能夠有效提升學生的文本閱讀或者是圖文等閱讀能力。例如在平時的小測試中，教師不要發完試卷就自顧自的，可以適當的觀察一下學生對于相關文本提煉的一些小習慣，例如他平時是不是這樣做的？他有沒有用到一些關鍵的勾畫方式？他有沒有因為忘記勾畫而放過了關鍵信息呢？這些都是需要觀察才能得到結果的，有了這些觀察結果才能夠在下一次的練習講解中對學生們進行針對性的糾正。

結語

總而言之，材料閱讀能力的培養和提升是一個長期的、逐步提高的過程，我們要立足課本，引導學生養成閱讀習慣，鼓勵學生閱讀，讓學生掌握閱讀方法，為學生以后的歷史學習和終身學習奠定良好的基礎，從而更好的適應新課程高中歷史改革的要求。