新課標下小學數(shù)學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)探討

鐘麗群

(廣東省惠州市惠東縣平山蕉田小學 廣東 惠東 516300)

引言

古人言：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”質疑是思考的開始，也是自我提升的開始。一個懂得質疑的人，一定是一個善于獨立思考的人，而獨立思考則是現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)提出的最重要的要求之一。基于此，在新時期的課程改革背景下，小學數(shù)學課程標準在闡述課程目標的過程中，要求學生應學會用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)、提出問題，以及分析與解決問題的能力。但是，從目前小學生在數(shù)學學習中的整體表現(xiàn)來看，學生的質疑能力培養(yǎng)依然有很長一段路要走。

1.小學數(shù)學教學中學生質疑能力不足的表現(xiàn)

問題是實現(xiàn)教學建構的重要內容。但是從當前小學數(shù)學課程構建情況來看，教師依然把控著提問的主導權，學生質疑能力不足的問題十分突出，其主要表現(xiàn)為學生不愿問、不敢問、不會問。例如教師對課堂情境的設計缺乏吸引力，突出了數(shù)學學科知識的抽象性，忽視了學生的感性體驗，導致學生對數(shù)學學習失去興趣，即便是對不理解，不懂得的問題，也不愿意發(fā)問，不愿意參與到與教師、同學的互動之中；一些學生對教師心存畏懼，或者由于膽小內向，害怕提問引起教師的斥責、學生的嘲笑，因而不敢提出問題；此外，還有一些學生雖然有問題，但是語言組織能力較差，或者思考的方向出現(xiàn)偏差，導致提出的問題缺乏質量，難以提現(xiàn)問題的核心點，因而也就無法形成有效的思維啟發(fā)。

針對數(shù)學課程教學中，學生質疑能力不足的情況，教師應深入分析原因，找到教學設計與實施中，影響學生參與課堂互動，限制學生提問的因素，并結合教學實際設計培養(yǎng)方案，促進學生循序漸進發(fā)展質疑能力。

2.新課標下小學數(shù)學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)對策

2.1 構建問題情境，激發(fā)學生質疑動機。良好的教學情境能夠讓從心理、情感層面，讓學生獲得表達自我的動力，并產(chǎn)生思考、質疑、探索的動機。在小學數(shù)學教學設計與實踐中，教師依據(jù)課程標準，滲透建構主義理論，為學生創(chuàng)設便于自由思考的情境氛圍，融合質疑的誘因，激發(fā)學生質疑動機。

例如在北師大版小學數(shù)學一年級下冊“觀察物體”的教學設計中，教師利用多媒體課件為學生創(chuàng)設情境，情境中展現(xiàn)的是“盲人摸象”的故事。結合這一故事教師拋磚引玉，提出問題：請同學們說一說為什么明明是同一頭大象，故事中的每個人說出來的結果都不一樣呢？誰的結果是正確的？誰的結果是錯誤的？你能類比一下生活情境，提出你的問題嗎？在問題的引導下，學生初步認識到了“觀察物體角度不同，結果也可能不相同”的結論。教師進一步啟發(fā)學生觀察講臺上的粉筆盒，有的學生提問：左邊的同學看到的粉筆盒和右邊的同學看到的是一樣的嗎？如果從上面后者下面看這個粉筆盒又會是什么樣的呢？在學生的問題中，教師組織學生展開觀察活動，并實現(xiàn)了對課程知識的有效探究。

2.2 指導學習方法，引導學生質疑方向。在小學數(shù)學教學指導中，教師應堅持“授之以漁”的原則，指導學生提問的方法，引導學生的思考方向，避免學生在提問中陷入漫無邊際的想象，這樣才能抓住問題的核心，提升學生思維水平。

例如在北師大版小學數(shù)學二年級下冊“除法”的教學設計中，教師應結合學生的思考過程，為學生搭建提問的階梯，并在每一個階段點撥學生的思考、提問方法，確保學生在探究除法的過程中能夠提出更加準確的問題。在談話引入階段，教師利用實物，呈現(xiàn)問題情境，啟發(fā)學生結合生活經(jīng)驗提出如何將18個蘋果放到3個盤子中；在探索新知階段，教師應結合豎式計算，配合乘法口訣，啟發(fā)學生針對乘法與除法的關系提出問題；在鞏固練習階段，教師要求學生通過回顧豎式計算過程，提出自己還有哪些地方不理解，并針對性進行講解；最后在課堂總結階段，教師引導學生將乘除法知識建立聯(lián)系，提出問題，并嘗試歸納本節(jié)課的主要知識。

2.3 組織合作探究，鼓勵學生辯論思考。正所謂“真理不辨不明。”學生在數(shù)學學習過程中，由于思維方式不同，對同一問題往往會形成不一樣的思路。教師在教學指導中，應重視并利用學生之間的分歧，組織學生展開小組辯論，在辨析、討論中，深入理解數(shù)學知識，探索數(shù)學規(guī)律，并體驗質疑的成就感，培養(yǎng)學生的獨立思考的精神。

例如在北師大版小學數(shù)學三年級下冊“面積”的教學設計中，新教師為啟發(fā)學生自主探究面積的概念，要求學生分組合作，對教師所給出的一個長方形硬紙板的面積進行計算。有的小組通過觀察方法估算面積的大小，有的小組通過數(shù)格子的方法進行計算，還有的小組通過割補法得出結論。不同的方法得出的面積結果存在差異，教師針對此，要求各組學生展開辯論，即首先每組選出一個代表說明計算的過程，然后各組針對計算方法的優(yōu)劣進行討論，說明誰的計算結果最為準確。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠更加清晰地理解面積的概念，還能夠走出人云亦云、隨波逐流的思維慣性，在質疑與辯論中找到更加科學的學習方法，提高獨立思考的能力。

2.4 滲透激勵教育，肯定學生質疑過程。成功的體驗能夠激發(fā)出人們再一次獲得成功的動力。對于小學生而言，激勵教育能夠讓學生獲得極大的成就感，進而在積極心理的引導下鞏固正向行為，提升自我發(fā)展能力。基于此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師要想實現(xiàn)對學生質疑能力的培養(yǎng)，就應該及滲透激勵教育理念，對學生提出的問題，尤其是一些好問題給予適當?shù)墓膭睢ⅹ剟睿寣W生逐漸感受到提問帶來的成就感，提高主動提問的積極性。例如在課堂總結中，教師可以對積極提問的學生點名表揚，并樹立榜樣，鼓勵學生學習；教師可以在階段性評價中，針對質疑能力的發(fā)展情況做出總結分析，為學生質疑能力的發(fā)展注入動力。當然，教師還應該重視激勵教育的“度”，避免泛濫的表揚讓學生失去方向，而是應該平衡表揚與批評的關系，讓學生更加健康、和諧的氛圍中提升質疑能力。

2.4 結合生活實際，鞏固學生質疑能力。學生質疑能力只有實際應用中才能夠體現(xiàn)其價值。小學數(shù)學教師在教學培養(yǎng)中，應重視引導學生積極參與課外探究，回歸生活，從生活中尋找數(shù)學問題，培養(yǎng)用數(shù)學思維探究生活的習慣，進而在質疑、分析、解疑的過程中，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如在“小數(shù)的加減法”相關知識的學習中，教師要求學生回歸生活，通過調查與分析，提出問題。一些學生利用超市購物小票，收集信息，并設計問題，給出計算過程與答案，并拿到課堂上分享。在這一過程中，學生紛紛討論小數(shù)知識應用情境，質疑其他學生的計算過程與應用方法等，教師則互動參與有效指導，促使學生在應用中鞏固質疑能力。

3.結束語

總之，目前小學生在數(shù)學課程學習中存在著質疑能力不足的“短板”，而質疑能力的培養(yǎng)并非一日之功。教師在課程改革的過程中，應遵照課程標準，優(yōu)化教學環(huán)境，找準質疑要點，啟發(fā)學生思考，引導學生樂于質疑、敢于質疑并善于質疑，提升學生的整體質疑能力，進而質疑與探索中促進學生的全面發(fā)展。