小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

鄭桂芳

(廣西南寧市邕寧區永樂小學 廣西 南寧 530299)

引言

數學這門學科要求學生需要通過運用邏輯思維能力去分析和解答數學問題，同時其他學生對邏輯思維能力也有一定的要求，對此培養學生的邏輯思維能力，不僅能夠推動小學生全方面的綜合發展，還能夠培養學生的數學思維以及提升其他學科的綜合成績，在激發學生學習積極性的同時，也能夠提升學生學習數學的主動性。小學生年齡尚淺，大多數的小學生都具有強烈的好奇心，在學生智力狀態最好的階段鍛煉學生的邏輯思維，能夠為學生之后的學生以及工作奠定扎實的基礎。

1.當前邏輯思維能力在小學數學教育中的現狀

1.1 大部分教師的教學觀念較為傳統。在多年的傳統教育思想的影響下，我國很多的數學教師都已經形成的固定的教學觀念。部分教師在進行教學質量評估時，通常都會更在乎學生的考試成績，進而會更重視學生在考試過程中的答題率和準確率等一些方面的表現，從而忽視了學生在邏輯思維方面的展現，長期發展下去，這種教學觀念會影響學生之后更高程度的學習，如果學生的邏輯思維能力和想象空間力無法得到良好的提升，在實際的學習過程中就容易對一些現有的數學知識產生一定的誤區，在通過學生自主探索之后也無法的以理解，學生就容易降低對數學的興趣，同時也會對數學課程的教學質量產生一定的影響。

1.2 教師的不重視，使學生缺少自主發展的空間。教師進行教學的本質是希望通過教師的引導，去幫助學生能夠自主的完善自身的思維和各種能力，形成最適合學生自身的學習習慣和學習模式，而不是通過開展教學工作讓學生去掌握更多的理論知識。雖然學生在課堂中表現的十分積極，面對教師提出的問題也能夠從容面對，但是學生在日常的生活中，就會因為邏輯思維能力較弱的原因，導致對一些較為復雜的題型出現混淆，最終影響了學生對數學的學習效果。

1.3 教師的教學手段較為落后。在現如今的教學環境下，教師的教學方式是影響學生邏輯思維能力培養的原因之一，我國的很多數學教師在教學手段上往往都缺少了一定的靈活性，在教學活動的開展中，都太過于依賴于板書去輔助教學。這樣的教學模式不僅無法讓學生的積極性有所提高，還可能讓學生在更加多樣化的教學模式下無法獲得高效的學習成果。除此之外，還有部分的教師雖然結合了多媒體等設備輔助教學，但是，卻沒有結合學生實際的學習情況合理的設計教學計劃，導致學生無法真正發揮自身的特性。數學教師如果只是單純的從網絡上下載課件資料和視頻，并沒有根據實際的情況進行適當的修改，導致學生無法發揮自己的能力，此外，如果課件內容與實際教師的教學內容存在沖突和分歧，就會導致學生在學習時出現障礙。

2.培養邏輯思維的策略以及方法

2.1 運用多樣化的教學情境進行培養。由于小學生年齡尚幼，想讓其在一堂課的四十五分鐘都保持高度專注的狀態進行學習是非常困難的。為了輔助教師完成更加高效的教學，和提升學生的學習積極性，教師可以采取情境教學的模式進行教學。當教師在講解平面直角坐標系的知識時，教師通常會以燈塔和船的例子為學生講解，為了增加學生的參與感，以及讓學生能夠更好的參與到教學活動中，教師要率先設置情境，教師可以選擇一名學生扮演“船”的船長，讓學生開著船向燈塔的方向前進，使學生在學習情境下提升整體的參與感，學生自己融入環境中獲得更加強烈的求知欲，進而為培養學生的邏輯思維能力創建基礎。除此之外，教師還可以采用問題教學法，在課前提出與本堂課內容相關的問題，利用學生對問題的不斷探索，在潛移默化中培養學生的邏輯思維能力。

2.2 創新教學模式培養學生邏輯思維。小學階段的數學較今后更加深入的學習，具有基礎性和實用性的特點，小學階段只要學生掌握相關的數學公式和定則，就能過解決考試以及實際生活中的大部分問題。小學生的社會經驗和生活經驗都較少，而數學是一個抽象性較強的科目，很多學生憑自己當前的思維很難理解。為了幫助學生能夠更加高效的學習數學知識，培養學生的邏輯思維能力，教師可以采用演示歸納法進行教學，讓學生加深對數學公式和定律的記憶。

例如教師為了讓學生能夠更好的理解除數與被除數的關系，教師可以在黑板上寫下9÷3=3、12÷3=4、15÷3=5、18÷3=6、21÷3=7這樣的式子，在學生觀察過后，就很容易發現尾數為9、2、5、8、1的數字都能夠被3整除。教師可以安排學生進行模仿，把可以被2、3、4、5、6這些數字整除數字抄下來，引導學生去發現除數和被除數的特點。借助實例去加深學生對知識的印象，可以有效幫助學生提升邏輯思維能力。

結束語

總而言之，學生擁有良好的邏輯思維能力后，能夠更加全面的去思考數學問題。同時學生可以根據以及掌握的知識，去創新解題方法和學習方向。教師需要以學生為主體去進行教學，培養學生的邏輯思維，在學生逐漸的成長后成為國家需要的高新人才。