淺析生活情境在小學數學教學中的運用

張澤風

(山東省東營市勝利孤島第一小學 山東 東營 257231)

數學學科和其他科目相比由于其較為抽象且對邏輯思維有一定要求，對于小學生來說常常是學習的難點，而生活情境教學在小學數學教學中的引入則對于這一難點進行了解決，通過設立和生活相關的情境既能引起學生對數學課的參與熱情，又能加深學生的代入感繼而對數學知識的理解更加透徹，因此生活情境為小學數學教學帶來了很大的幫助。

1.創設情景教學，提升學生參與熱情

數學學科知識有一定的抽象性，且教學中公式計算和邏輯思維考察較多，這種教學內容通常會使學生感到乏味和無趣，經過調查顯示小學階段的學生對于數學學科的學習興趣明顯低于語文類的學科，這也就造成學生在數學課上提不起興趣，對數學教學活動的參與熱情低下，這種現象也對學生的學習效率產生較大影響。而創設情境教學就及時的解決了這一問題，教師可以通過結合日常生活中的片段來創設生活情境，通過營造這種帶有趣味性的教學氛圍來吸引學生的興趣，同時教師再引導學生利用數學知識去解決情境中提出的問題，以此來鍛煉學生的數學知識應用。例如教師可以創設出買賣東西的生活情境，將學生按小組的形式劃分，由組內一個同學來扮演攤販，售賣的物品根據種類的不同分別有不同的標價，再由另外一個同學扮演購買者，購買者每個種類的商品都要買一些，此時再分別由攤販和購買者要根據購買需求統計不同種類的商品匯合成的總價，比較二者最終的計算結果，如果有出入由組內同學共同檢查誰的結果是正確的，而錯誤的一方又錯在了什么地方。由這種角色扮演的情境教學來提高學生的參與熱情，讓學生在帶有趣味性的教學氛圍中學習，對提升學生的學習效率有極大的幫助。

2.聯系生活經歷，加強學生代入感

在開展情景教學時，教師要注重聯系生活實際，須知數學作為一門來源于生活的學科，其最終還是要回歸到生活中去，因此教師在創設情境教學時要注意避免營造一些過于偏離日常生活的情境，這種不切實際的情境教學不利于學生對數學知識進行實踐應用，因此教師要注重結合生活中的素材為主題創設情境，以此確保學生將生活中出現的問題能夠妥善解決，這種解決生活難題的經歷還會延伸到學生的實際生活中，能夠使學生產生成就感，繼而加強對數學的學習信心，以此形成良性循環，加強學生的實踐能力。例如教師可以根據在集市中買菜時通常精確到幾毛幾分的特點，以此為主題創設生活情境。假設小紅和媽媽去集市上買菜，媽媽只帶了一張二十元的紙幣，而需要買的菜則有很多種類，并且這些菜的價格都并非整數，金額上的小數點從幾分到幾毛都有涉及，在采購結束時媽媽手里還剩下一些零錢，而媽媽此時要對這次買菜的花費進行核算，你能和小紅一起幫助媽媽進行核算么？通過創設這種生活中學生會切身經歷的情節來加強學生對教學的代入感，并且在掌握了這種計算方式后還能在后續的實際生活中切實的對媽媽提供幫助，在利用了自己的所學幫助媽媽解決生活問題后產生的自豪感能激發學生對數學的熱愛，也是學生繼續學習數學的動力。

3.加入師生互動，提高學生專注度

小學階段的學生由于性格活潑好動且精力旺盛，在課堂上通常會給教師管理帶來一些麻煩，也難以保證學生在課堂學習時保持長時間的精力專注，因此教師在創設生活情境進行輔助教學后還要在情景教學中加強師生之間的互動，通過對學生提問的方式來拉回學生的注意力，也通過對回答問題的學生的表揚來激勵學生以更專注的狀態來繼續接下來的學習。例如教師可以創設一個統計成績的情境，即教師負責對班級內的所有學生成績進行統計，然而在記錄時有三名學生即小明小紅和小張的成績被墨水蓋住無法查看了，此時只知道全班同學的成績總和，以及成績未知的同學中小明和小紅的成績之和是多少，還有小張和小紅的成績之和是多少，問學生有沒有什么辦法計算出這三名成績未知的同學的成績，在計算出相應的成績后，教師還可以對條件進行重新設置再次考查學生的計算能力，通過這種師生間的問答來確保學生的注意力始終都在課堂上，使課堂效率得到保障。

4.結語

綜上所述，情境教學對于提高小學階段的數學教學效率有極大的幫助作用，這種教學方式既能做到對學生學習興趣的激發，也能保障課堂教學的高效性，在對情境進行設計時教師要注重聯系生活實際，多多挖掘生活中能夠體現數學知識的片段進行教學，以此提高學生對情境教學的代入感，幫助教師構建高效的數學課堂。