張 陽

(安徽省亳州市第二完全中學 安徽 亳州 236800)

所謂分層教學法就是按照學生的實際情況，將學生劃分為相應的學習小組或者教學層次來開展相關的教學活動，讓每個學生都可以尋找到最適合自己的學習方法，這樣才能在學習的過程中有上佳的表現。但是對于分層教學法需要進行更多的研究才能提高整體的運用效率，并且需要解決教師對于分層教學法理解程度不深、師生之間溝通交流不足，以及學生自主探索能力不強等問題。

1.高中數學教學中的分層教學

新課改實施已經有一段時間，在高中數學教學過程中，很多教師都積極轉變傳統的思想觀念，在課堂中盡量做到以學生為主體，根據學生的不同情況，采用差異化的教學方法，收到了較好的教學效果。傳統的滿堂灌的教學方式不僅無法適應新時代教育領域的改革和發展，同時也容易造成學生對數學學科喪失學習信心。高中數學教師應用分層教學法實施教學活動，首先需要對學生的學習能力、學習興趣、對數學學科的認識程度、知識網絡的完善程度等進行考察，按照一定的標準將能力相近的學生劃分為一組，針對不同小組的學生制定不同的教學方案，以達到預期的教學效果。使用分層教學法可以讓不同能力的學生都能夠找到適合自己的學習方法，在原有的基礎上實現進步和提高，例如，教師可以將那些對數學學科的學習具有較強的積極性和主動性，思路較為清晰，知識結構較為完善，考試成績較為理想，數學能力和思維邏輯能力較好的學生劃分為a組，將那些對數學學科的學習有一定的興趣，學習能力較好，有一定的提升空間，但考試成績有待提高的學生劃分為b組，將那些對數學學科的學習不太積極，對于自身學習能力信心較弱的學生劃分為c組，針對c組的同學，教師要重點提高其學習興趣和學習能力。要想讓分層教學法實現預期的教學效果，教師就需要綜合考慮多個影響因素，使用科學的標準對學生進行小組的劃分，引導小組與小組之間互相幫助，共同進步。

2.分層教學方法在高中數學教學過程中的實施

2.1 分組分層地設置課堂教學目標。學生的水平不同，層次不同，因此學生之間的理解能力對知識的接受能力也是不同的。若班內所有的同學都采用同一的教學目標，采用同一的目標執行教學計劃，那必然會導致部分學生出現跟不上教師上課節奏的狀況發生。長此以往下去學生會變的越來越落后，導致對于數學這門學科完全提不起興趣。教師能做到的是根據學生們的知識接受程度，對于課堂知識進行分程度的理解，對于過于難以理解的知識點不必過分強求，否則結果必然會適得其反。而是要為不同層次的學生設定不同的教學目標，對于課堂的知識點要是要根據學生的水平對于學生的理解進行要求。對于學習能力比較慢的同學知識點理解的要求可以稍微降低。

例如，必修一基本初等函數這一章節，這一節包括的內容很多指數函數，冪函數以及對數函數。因此，對于基礎比較差的同學而言，理解起來就會稍微有難度。在這一章的課程設定上，對于學習比較迅速的學生，要求學生不僅要明白它的書寫方式，更要明白它的來歷及求導過程。對于基礎比較差的學生只需要明白它的書寫方式以及代數方法即可。

2.2 在習題講解的過程中運用分層教學法。高中生在學習數學知識，以及進行相應的題型訓練時往往會遇到一些難題的阻礙。但是不同類型的學生遇到的阻礙是不同的，學習底子相對薄弱的學生往往是“基礎不牢，地動山搖”。在一些簡單的題目上經常容易出錯，同時對于一些比較復雜的題目則無法進行相應的作答，也無法理解相應的內容。而對于學習底子較好的學生而言需要積累的錯題相對較少，同時理解能力和理解水平相對較高，可以通過同學討論和自己糾錯來解決。因而在進行習題課授課活動時數學教師可以考慮采取分層教學活動。對于學習基礎較弱層次的學生則給予重點關注，對于他們平常所容易出現的題目類型給予積累，進行集中處理，集中講解。對于層次較好的學生則鼓勵他們開展自查運動，在習題課上注重和教師進行交流互動，通過自己的發現和同學的討論來解決一些具體的問題。相信在此基礎上所推進的分層教學活動更會滿足學生的實際需求，提高學生的解題效率，并且讓學生們積累更多的解題技能。

結語

總而言之，分層教學法在高中數學教學中的運用策略研究工作已經取得了積極的進展，越來越多的高中數學教師選擇了運用分層教學法來開展相關的研究工作，和學生之間進行積極溝通交流，對學生施加更多良性的影響。高中數學教師切實突出了以學生為主體以及循序漸進的原則，對于現有的教學問題不斷地進行解決和分析，注重積累經驗，讓更多的學生在分層教學法的指引下取得更多的學習成果。