核心素養視域下小學數學應用題教學策略
——以小學六年級為例

陳文用

(江蘇省邳州市邳城鎮城山小學 江蘇 邳州 221322)

引言

在小學教育中，應用題教學一直是課堂中的難點與重點，由于傳統教學的影響，導致教師在授課中依然采用傳統的方式，在課堂中一直處于枯燥性的單向教學，學生難以產生學習的興趣并參與到課堂，從而使課堂質量低下。

1.六年級應用題教學的困境

1.1 單一化教學模式。單一化教學模式中，主要是教師講述例題和相應知識講解，然后學生對相似問題的模仿聯系。例如，在講解一道圓周長的問題時，“在一個圓形的涼亭中，小麗通過運用步伐丈量，一共走了12步，每一步伐主要長50厘米，那么這個涼亭的周長是多少？”教師首先會讓學生進行讀題，之后直接講解解題方式“先計算圍繞周長需要走多少步，之后再運用步伐的距離計算出整個距離，所以進行列式”再直接講述另一種方式“首先計算直徑，在運用圓周公式解題，”之后，為學生講解圓周角公式知識。最后，教師在運用一個變式例題，讓學生鞏固解題知識，如“小蘭每天都騎自行車去學校，已知小蘭家到學校具有2000米的距離，同時這個自行車車輪的直徑為66厘米，并且通過測量一直大約小蘭的自行車每分鐘都轉100圈，請問小蘭從家到學校需要大概多少時間？”給予學生部分時間，最后直接進行講解。從這一例子中，可以看出在課堂中依然以教師為主，學生一直處于被動的學習中，而在大部分課堂中都是采用這種方式[1]。

1.2 缺失情境化的教學。我國雖然推出了教育改革章程，但是其對于教師只是一種借鑒，更多是需要其自己進行重新理解與構建，生硬的套用會失去教育的靈魂，并且在其中更是缺乏情景化與經驗化。例如，在上面這一變式例題中，就脫離實際，很多學生雖然知道自行車，但是卻不了解自行車，在生活中都是家長使用自行車，所以在解題過程中很難理解習題的真正含義。例題中，也具有相應的情況，很多學生很難理解涼亭是什么事物，從而難以解題。所以脫離真正生活情境的教學不具備真正借鑒意義，也難以取得真正優秀教學效果。

2.小學六年級數學應用題教學策略

2.1 實施主體互動的問題教學。針對于單一化教學模式的改善，其中在單邊的方式下，教師只關注如何進行知識傳授，與學生之間缺乏溝通與交流。因此，最有效的方式就是采用具有互動性的問題教學方式。互動性的問題教學主要是指在課堂中，教師通過對同學們生活的研究，從其生活出發，以此設置問題，讓其運用生活化的經驗去解決問題。在問題的設置中，設置為階梯式的問題，指導其進行一步一步的學習。并且由于問題具有階梯性且具有多個問題，師生之間形成了良好的互動，多個問題的設立，也為其提供了充足的機會和空間，同學們進行更多的思考和鍛煉。同時，學生在積極思考的過程中，更是一種參與課堂的表現，也是一種自主性的呈現[2]。

2.2 演繹情境性的教學內容。只是假借別人的教學方式進行照本宣科是難以提升數學課堂的，所以必須做出突破，緊緊圍繞以學生為主的理念改善課堂。在課堂中采用情境式教學，吸引學生進行自主學習，主動跟隨教師指導的優秀效果，所以是課堂中優秀方式，但是在運用過程中，依然需要注重一定的使用條件，避免“照本宣科”的事情出現。第一，必須進行教材再次解讀，進行第二次開發，加深理解，才是做好內容改革，選取合適的情境進行內容填充。第二，就是加深對學生的了解，加深對學生的了解，才能清晰其生活的情境，從而選擇適當的情境，讓其能走進教師所創設的情境。例如，在上述的例題中，因為學生對于涼亭不了解，教師可適當的更換為時鐘或者圓形的花池，以其身邊的事物出發替換與設計，從而重新構建問題，讓其切實理解習題的題目，更好的進行習題學習，并且大大提升了知識與生活之間的聯系，有利于學生思維與能力的提升。

2.3 綜合性的教學評價。在以往的教學評價中，更多是運用考試進行評價，對于學生的獲取與成長并不看重，在應用習題中也是以其是否會解題為標準進行評價，注重的是結果。所以最終其評價的主要體系也被綁架在考試上，考試如何考，教師怎樣教，這種評價方式不利于學生在解題上的真正提升。所以在真正的教學評價中，教師必須做到以下幾點，第一，注重同學的能力提升與進步。第二，注重其知識的掌控能力。第三，注重對知識的遷移能力提升。綜合以上三點的評價，是具有更高考察的評價，這種評價更加具有代表性，對其具有更重要的鼓舞作用，是提高應用教學和核心素養的重要方式[3]。

結束語

在核心素養的培養中，注重對其能力與思維的培養，而應用題是培養學生知識運用能力的重要陣地，所以應用題教學改革是重要的改革方向。因此在課堂中，采用問題教學、情境教學與綜合評價三種方式具有建立高效的課堂重要意義。