“互聯網+”時代小學數學教學模式探索

謝 強

(江西省贛州市南康區鏡壩鎮小學 江西 贛州 341408)

引言

由于小學同學自控能力較弱，無法長時間集中注意力，因此小學數學教師經常無法取得令自己滿意的教學效果，而且教學效率還非常緩慢。雖然在“互聯網+”時代，小學數學教師利用多媒體設備進行教學，提高小學數學教學質量，加快教學進度，但是在實際教學過程中，小學數學教師還遇到很多其他問題，小學數學教師一定要重視所遇到的問題，并制定出相應的解決措施，以保證小學數學教學質量。

1.“互聯網+”時代小學數學教學存在的問題

在“互聯網+”時代下，小學數學教師會發現自己的教學手段存在很多問題，對教學質量與教學效果造成了嚴重影響，通過實際觀察可知。當前小學數學教師在教學過程中主要存在以下三點問題：

1.1 目前小學數學教師的教學觀念落后，雖然受教育改革影響，小學數學教師交流學習的機會得到增加，但是小學數學教師并沒有將自己在交流學習過程中所吸取的精華部門應用在教學過程中，仍然采用傳統教學方法教學，沒有對現有的教學資源進行合理利用。

1.2 當今社會是信息化社會，小學生可以利用網絡來獲取知識，因此小學數學教師在教學過程中也要學會利用互聯網技術開展教學。但是現在大部分小學數學教師缺乏基礎技能，無法將互聯網技術應用在教學過程中。

1.3 小學數學教師受應試教育思想的影響，沒有發現利用互聯網技術開展教學的優點，仍然只重視各位小學同學的學習成績，忽略了綜合能力的培養，不利于小學生以后的發展。

2.“互聯網+”時代小學數學教學模式發生的變化

2.1 教學方法多樣化。由于小學同學的學習水平不同，小學數學教師在開展教學時無法兼顧所有的同學，為了提高教學質量，小學數學教師在教學過程中會更“偏向”于學習成績好的同學，而且由于教學任務的督促，導致在教學過程中，都是教師在講，學生只需要聽，剝奪了小學生的參與權，不利于小學生發揮自己的創新思維。但是在“互聯網+”時代，小學數學教師可以搜集到更多的教學資源，而且還可以利用短視頻、多媒體設備等方式來開展小學數學教學，通過這些就教學方式，不僅可以為各位同學營造良好的教學氛圍，提高各位同學的學習興趣，還可以讓各位小學生可以隨意發散自己的思維，提高了他們的創造力。

2.2 強化了師生溝通。在“互聯網+”時代，小學數學教師的教學重點發生了變化，自身定位也有由“知識傳播者”轉變為“能力培養著”。在小學數學教學課堂，教師不僅要讓各位同學掌握所學知識，還要引導各位同學將自己在學習中遇到的困難講述出來，并帶領各位同學找到解決方法，幫助各位同學養成良好的學習習慣，可以以積極陽光的心態去面對以后的數學學習。

2.3 師生交流方式多樣化。在以前小學數學教師與小學生之間的溝通僅局限于課堂，在課后當各位小學生遇到數學難題時，無法及時向小學數學教師尋求幫助，久而久之影響了各位同學的學習興趣。但是隨著“互聯網+”時代的來臨，小學數學教師與小學生之間的交流方式變多了，比如小學數學教師和同學可以利用學校所搭建的教學平臺進行溝通、利用微信進行溝通、等等。隨著交流方式的增加，縮短了小學數學教師與小學生之間的距離，小學數學教師可以及時為各位小學生解決自己在自主學習中遇到的難題，小學生可以隨意發揮自己的思維，而且在互聯網內還有豐富的教學資源，合理使用這些教學資源可以提高小學生的創新能力。

2.4 可以優化小學數學教學過程。在“互聯網+”時代，小學數學教師正確使用互聯網技術可以優化自己的教學過程。以小學數學五年級人教版教材幾何圖形知識為例，在人教版小學數學五年級教材中，幾何圖形知識包括“長方形與正方形”、“圓柱與圓錐”幾部分，小學數學教師可以通過互聯網技術，利用多媒體設備將教材內的圖形以立體的形式展現給各位同學，而且小學數學教師還可以對所展示的圖形進行旋轉、移動等操作，可以使小學生了解不同角度的幾何圖形。這樣做的目的在于提高各位小學生的空間構圖能力以及邏輯思維能力。因為小學數學教師利用這種方式進行教學，小學生需要將自己的注意力高度集中起來，還可以調動小學生的學習熱情。而且與口頭闡述相比，直接觀察法可以降低各位小學生的理解難度，幫助各位小學生更好的理解所學內容，提高教學效率與教學質量。

3.結束語

在互聯網時代，如果小學數學教師可以正確使用互聯網技術，結合互聯網技術優化自己的教學手段，那么小學數學課堂的教學質量與教學效率都將得到很大提高，同時還可以幫助各位小學生養成良好的學習習慣。