小學數學教學中學生問題提出能力的培養

楊 卜

(安徽省定遠縣爐橋鎮第一小學教育集團 安徽 滁州 233290)

隨著新課程標準的不斷實行，學生在教學中的主體地位也受到了學校及教師的高度重視，在開展教學的過程中也不再只采用傳統的灌輸式方法，教師更注重對學生主觀能動性的提高以及對他們思維的培養。在小學的數學教學中，教師需要意識到培養學生數學思維的重要性，通過培養學生的提問能力，也可幫助他們對數學知識進行掌握。

1.對教學氛圍進行合理營造

對于小學階段的學生而言，因為他們年紀小，認知及理解能力有限，所以教師必須要將小學的數學教學工作做好。然而大多數小學生都具有較強的好奇心，在教學期間，教師也可對學生這一特點進行利用，以此幫助學生形成問題意識，再加上對學生的正確引導，使他們知道如何進行提問，對于問題的關鍵點也能進行掌握，這樣他們提出的問題也會更加完整。以《位置與方向》教學為例，在教學期間，教師可以抓住學生上學這一契機，引導學生思考他們是怎樣從家來到學校的，進而促使學生提出問題，比如“家在哪個方向？又在學校的哪個位置？”在這一過程中，教師要為學生營造民主的教學氛圍，對于他們的主體地位也要進行全面的體現，這樣也有利于學生思維的快速發展，對他們的提問能力也能進行有效的培養。此外，教師也要將傳統的教學模式改變，通過采用生動、有趣的教學方法，學生的注意力也會得到吸引，同時還能引導他們積極參與到教學活動之中，這樣在遇到疑惑時，他們也能進行提問。對于學生而言，教學環境的好壞對于他們提問能力的培養也會產生影響，所以在教學期間教師要鼓勵學生進行課堂發言，不僅要讓他們對自身想法進行表達，同時也要引導他們進行自主思考，這樣數學教學才能更具針對性，而學生的學習效果才能得到增強。

2.注重引導，鼓勵學生提出數學問題

首先，在日常的數學教學活動中，教師要善于營造和諧的課堂教學氛圍，以民主、平等為依托，給予學生一個安全的心理環境，讓學生在有問題時，能夠大膽地向教師提出。同時，在學生提問的過程中，無論問題是否有價值，教師都應當給勇敢舉手提問的學生鼓勵：如語言鼓勵、眼神鼓勵、肢體動作鼓勵等，讓學生認識到提問是一件值得驕傲的事情;其次，在教學的過程中，教師要給學生預留一些提問空間。一些教師在教學時，常常是“從頭講到尾”，學生提問的空間被壓縮。并且，很多教師在教學中，習慣于自己向學生提問，而很少讓學生向自己提問。筆者在教學的過程中，每節課后，會預留幾分鐘時間作為答疑解惑時間，筆者將這個時間定義為“答題闖關時間”：學生為“出題者”，老師為答題者，看哪位學生能夠提出最難的問題，難住老師，提出有價值問題的學生，將會“大大有獎”。這樣的課程設置模式，讓學生提問的疑慮完全消除，學生們都絞盡腦汁，希望提出難的問題難住老師，整個提問環節氣氛活躍，學生踴躍提出問題，對培養學生的數學提問能力奠定了基礎。

3.融入情境教學

對于小學生，他們沒有很強的自制力保證一整節課的時間注意力都集中在教師身上，這個時候，教師就可以采用組織小情景劇的形式進行教學，讓學生們通過情景模擬應用所學習的知識，讓學生產生興趣的同時也保證了教學質量。在設置研究問題的時候，教師要確保設置的問題不會太難也不會太簡單，不能因為太簡單，讓學生們覺得自己已經都會了，也不能因為太難，讓學生們產生畏懼心理。其次，還要保證設置的問題可以與之前所學習到的內容相關聯，這樣才能夠優化學生的知識結構。還有，教師所提出的問題要能夠與生活實際相聯系，有研究數據表明，當學生們所學習的知識與自己所熟悉的生活環境越貼近的時候，學生接受知識的程度就會越高。這樣，學生們才能夠在自己身邊發現更多的問題，并且可以根據這些問題進行小組討論，這樣使得同學們能夠發現身邊的問題，提高提出問題的能力。例如在《量一量，比一比》一課中，教師可以在教授完基礎知識之后，拿出一把尺子，與同學們共同進行教室內物體的測量，或者可以選取讓同學們自己測量的方式。在實踐操作當中，運用到自己所學的知識，是學生們產生興趣的重要途徑。

結語

在教學實踐中，教師要努力喚醒學生的主體意識，讓學生在課堂中突破思維定勢，發散思維、求異思維，主動提出問題、研究問題，自由自在地表達與交流，進行思與思的碰撞，使學生感到數學學習如一泓清水般鮮活。教師要拓寬學生數學學習的空間，引導學生用一雙數學的慧眼去觀察世界，在生活中發現更多、更鮮活的數學問題，讓創新的火花長燃不熄。相信，在這樣的綠色生態教育環境中，學生的生命能自由生長，像花兒般綻放美麗。