小學數學課堂有效提問的初步探究

董海珊

(廣東省惠州市李瑞麟小學 廣東 惠州 516001)

課堂提問是教學情境中重要的一個組成部分，而課堂提問作為其中的一員，其有效性就顯得必不可少了。如果教師能針對一節課的重難點去設計有針對性的問題，將是突破重難點的關鍵所在。課堂提問是每一節課必不可少的環節，是學生掌握知識的航向，更是學生思維打開的一把鑰匙！所以，教師就有必要把課堂提問的設計得更貼合課堂，更適合學生，從而激活學生的思維，調動學生學習的興趣和探究的激情，這樣既能讓學生學有所悟，學有所獲，又能讓學生體會到一種過程的享受和豐收的喜悅，從而使課堂教學事半功倍。

何謂有效呢？有效就是使學生在課堂上能掌握重難點甚至能拓展到其他的知識點上，有效就是教師在本節課中，把所有知識點疑難點準確不誤地傳授給學生，有效就是師生在課堂上能達到一個共識，形成一種默契。

如何有效提問呢？有效的課堂提問在于清楚提問的由來，掌握提問的方法技巧，守住提問的原則，方能達到有效的目的。下面我來逐個談談我的見解。

提問應該來自學生的興趣。都說興趣是很好的老師，如果學生的興趣在此，加之教師經過修飾的問題，娓娓道來，學生在興趣的基礎上發散思維思考問題，由此激起學生的積極性，讓學生在感興趣的課堂上學習，會使教學效率大大提高。例如在學習四年級下冊《用字母表示數》時，在突破本課重難點時，主要去找事物的關系，老師可以用學生的年齡和老師的年齡之間的關聯來引入關系式，從而引導學生用字母去表示老師和學生的年齡關系，如：當小亮的年齡是10歲時，老師32歲，當小亮是N歲，這時老師多少歲？由于好奇老師的年齡，學生會激動地展開討論。

提問應該來自學生本身。針對不同的學生提出不同的問題，因材施教，讓學生在自己力所能及的范圍內去回答問題，會使課堂氛圍更加活躍，學生的參與度更高。其實，每一個學生都希望老師能關注到自己，如果老師在提問時能夠把目光面向全體學生，并且設計不同層級的問題，針對后進生設計基礎監督的問題來激勵，針對優等生設計有挑戰性的問題，課程上學生的積極性會更高，教學效果也會更好。

提問應該來自本節課的疑難點。問題的難度和認知水平：教師發問的問題難度和認知水平對學生成績有直接的影響。這就要求我們教師在備課的時候要鉆研教材，深入學習教學內容的疑難點，把教學重難點深入剖析。在認真備課的同時，再去備學生，也就是根據學生的學習情況進行分析，依據學習的不同層度的知識掌握情況和心理發展狀況，把備課本和備學生結合在一起，精心地設計有效的問題。提問時要求教師要口頭表述清晰，詳細，準確不誤地傳達問題的核心；要讓學生感到教師提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁瑣復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題。引導學生通過各種方法去解答問題：溫故知新，合作探究，舉一反三，以普通的方法，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣做能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到信心大受鼓舞，才會進一步激發學習的積極性和主動性，培養分析問題、解決問題的能力。

有效的課堂提問要講究方法技巧。提問要適時，在恰到好處的時候，提出合適的問題。比如，在復習前一節課的內容時，應著重提出中等難度的問題，以便檢查是否大部分學生掌握；在學習新課時，應側重于引導學生探究發現。同時，提問要有針對性，可以針對不同學習情況的學生提出不同的問題，針對學有余力的學生，可以提出相對難度大的問題，而針對學困生，可以提出相應簡單切身的實際問題；在學生陷入沉思后，教師可以乘勝追擊，把問題深化，以解決重難點，從而提高教學效率。

有效的課堂提問要有原則。要具備啟發性，教師要善于通過提問啟發學生的思維，例如，在學習除數是小數的小數除法時，可以啟發性地問學生：請問你在這之前都學習的是怎樣的除法計算？你是否可以用之前的方法去解答？從而讓學生聯想到，通過把除數轉化成整數去計算。提問還要因材施教，根據不同的學生實際情況去提不出的問題。我們應該不失時機地給各種層次的學生創造的機會，不要擔心他們答錯或浪費時間。即使答錯了，也要給他們精神上的鼓勵，使他們不放棄學習的積極性。回答正確的要給與積極的評價，使其更加有信心學習，及時評價可以使學生對整個學習過程起到概括的作用。

當然，每個在崗的教師都希望自己的教學是高效的，自己的提問是有效能起作用的，這就要求教師們課前必須備好課，熟悉教材，熟悉學生，才能做到有效提問。如果教師設計問題時都講究方法，技巧，原則，我相信這個提問肯定是有效的！