小學數學教學中小學合作學習模式的構建

余寶宏

(安徽省滁州市明光市張八嶺小學 安徽 滁州 239400)

小組合作學習指的是以小組為學習單位，在實際的教學過程中，教師負責布置小組的學習任務，而由小組自行進行分工合作的一種教學方式，目前，已經在我國的教學行業中得到了廣泛的應用。為此，我國小學數學教師也需要加強對小組合作學習模式的分析，明確小組合作學習在我國小學數學教學中的實際應用現狀，進而研究相關的優化措施，促進我國小學生數學水平的整體提高。

1.小組合作學習在小學數學教學中的應用問題

1.1 合作流于形式，無法發揮作用。現階段，我國小學數學教師在應用小組合作學習模式進行教學時，存在的最主要的問題就是合作模式流于形式，無法發揮最大的作用。具體表現為：第一，部分教師還沒有意識到在教學中應用小組合作學習模式的重要作用，單純的將其當做是一種教學工具，從而導致學生在分組、任務分配等環節中存在問題，難以發揮充分的作用;第二，很多教師在小學數學教學中也會應用小組合作教學的模式，雖然教學氣氛較為活躍，但是教學效果卻一般，這就是教師的教學設計存在問題，僅僅將小組合作教學當做是活躍課堂氣氛的工具，在教學內容、教學環節等設計上沒有進行相應的完善。

1.2 合作目的有待明確，合作效率不高。合作目的有待明確，合作效率不高，這也是我國小學數學教育在應用小組合作教學模式的過程中存在的問題。造成這種問題的原因如下：第一，教師自身的教學水平還有待提高，從而在應用小組合作教學模式的時候，課前準備工作做得不夠充分，使得實際的小組合作教學存在諸多問題;第二，部分教師在小組合作教學的過程中，過分的追求“自主性”，雖然課堂教學的氛圍較為活躍，但是，也弱化了教師的引導作用，使得課堂秩序有待強化，容易偏離教學主題。另外，小學生的年齡也相對較小，其自制力還有待提高，課堂的“自主性”較高，也會直接影響小組合作學習的效率。

1.3 學生學習方式單一。小學數學的教學過程出現問題不單單是教師方面的問題，教與學是個體同時也是一個整體，教師教學方法單一勢必會限制學生的學習方式的發展，所以說學習方式單一也是影響課堂教學效率的重要因素。教師和學生是獨立的個體，所以一定要有獨立的思維，教師不能依賴大綱，學生也不能過度依賴教師，否則長此以往就會一直惡性循環，無法掙脫傳統教學模式的束縛，一直限制學生和教師的發展。

2.進行小組合作數學教學的措施

2.1 合理分配學習小組。小學數學教師在進行小組合作教學的時候，首先應該做得就是合理分配學習小組。為此，第一，教師需要加強對小學生的分析，結合小學生的數學學習情況和實際的性格特點，合理分配學習小組，保證每一個小組中都有學習能力相對較強的學生，也有學習能力相對較弱的學生，從而實現不同層次的學習之間的相互促進，共同進步;第二，教師還需要為每一個小組都制定合適的教學目標，當小組完成了教學目標時，則需要進行相應的獎勵;第三，教師還需要為每一個小組都安排一個組長，讓其監督本小組成員進行學習。

2.2 利用小組合作進行難點和重點的突破。小學數學教師還需要利用小組合作教學的模式，進行教學難點和教學重點的突破。為此，教師在進行難點或者是重點的數學知識的教學時，需要加強對學生的引導，鼓勵其以小組合作學習的方式進行重難點知識的探究，最終幫助小學生解決實際的教學問題，提高重點和難點數學知識的教學效果。

例如，教師在講解“圓的面積”這一章節的內容時，就可以采取小組合作教學的方式，引導小學生進行小組合作學習，并注意調動小學生的學習積極性，使其積極主動的探究圓的面積。另外，教師還需要引導各個小組之間進行相互溝通和交流，并做出最后的總結，每一個小組都需要選出一個代表對小組合作的成果進行匯報，以此來激發小學生學習探究重點知識的興趣，最終實現重點、難點數學知識的突破。

2.3 為學生提供有效指導，提高合作探究意識。小組合作學習的模式主體是學生，所以教師要讓學生進行自主探究，提高學生的合作探究意識，但是并不意味著教師可以完全撒手不管，需要在學生思考和學習遇到瓶頸時進行恰當的引導。如果教師無法扮演好引導者的身份，有可能會讓學生徹底喪失學習欲望，打擊學生自信心，同時讓學生放棄思考和學習，不利于課堂教學效率。教師可以讓學生在遇到難題時讓學生集思廣益，和其他小組成員進行積極探討，逐步找到解決問題的辦法，讓學生勇敢去迎接困難和調整，提高學習效率。

總而言之，小組合作教學模式在我國小學數學教學中也發揮著較大的作用，可以凸顯小學生學習的主體地位，提高小學生學習的積極性，進而提高小學數學教學質量。因此，小學數學教師需要加強對小組合作教學模式的研究，對小學生進行合理分組，從而充分發揮小組合作學習的作用，提升小學生的整體數學水平。