以“體驗孕媽，感恩父母”班會課為例淺談從體驗式活動到生成型班會

任國平

(廣東省東莞市東莞中學松山湖學校 廣東 東莞 523808)

班會背景：學生進入初二也就進入初中階段一個重要的叛逆期。隨著自我意識的不斷增強，青春期的他們遇到了逐漸步入更年期的父母。青春期撞上更年期之后，孩子和父母的沖突與矛盾與日俱增。為了緩解孩子與父母的矛盾、拉近父母與孩子的距離、增進孩子和父母的理解。初二上學期的“體驗孕媽，感恩父母”班會課應運而生。

1.“體驗孕媽”活動

1.1 活動前準備：(1)孕前培訓PPT1份。(2)結實的背包1個。(3)密封塑料袋1只。(4)生雞蛋1個。(5)彈簧秤1個。

1.2 活動實錄：

(1)上孕期培訓課，讓學生了解孕期日常生活注意事項。

(2)啟發學生給自己的“寶寶”取名字。

(3)引導學生寫“想對自己寶寶說的話”。

(4)指導學生背起“子宮”。(稱重不少于5公斤)

(5)跟拍孕媽一天的日常生活。

(6)拍照記錄挑戰成功的“孕媽”們。

(7)拍攝“孕媽”們的心得體會。

1.3 活動反思：

(1)孕前培訓的PPT是張勝杰母親(婦產科專業)提供的。PPT的內容科學真實。學習PPT比直接告訴學生“你母親懷你有多么辛苦”要直觀、可信。培訓也為接下來的體驗活動做好了理論準備。

(2)給自己的“寶寶”取名字和寫出“想對寶寶說的話”是把學生盡快帶入角色，讓學生和雞蛋產生情感的紐帶，以便讓學生能夠小心地呵護背包中的雞蛋。

(3)給學生的“子宮”稱重是為了防止個別學生偷奸耍滑，保證每一個學生能認認真真參與本次孕媽的體驗活動。筆者鼓勵男生增加子宮的重量，更加真實地體驗孕媽的不易。

(4)跟拍孕媽一天的日常生活，一方面為后期的班會課收起素材，另一方面也凸顯班主任的重視本次活動。防止有個別學生在視線之外偷偷卸下“子宮”。本著對悄悄卸下“子宮”的同學進行個別談話，抓住難得的教育契機。

(5)記錄挑戰成功的“孕媽”，讓學生成功體驗后得到及時的肯定，獲得有效的正面評價和反饋。

(6)活動過程中，對一些預見的“意外”要寬容。比如：毛手毛腳的學生不小心弄破了“蛋寶寶”，給他們二次懷孕的機會，這符合生育規律，正好說明一個生命來到世界的不易。

(7)通過家長群直播(圖片+視頻)整個過程，讓父母也參與到本次的班級活動，讓他們也重溫當年等待小生命的日子，為接下來生成型班會做好熱身準備。

1.4 活動總結：整個體驗活動，筆者突出了“以學生為中心”的教育思路，創造了學生自我教育自主發展的活動，讓學生在活動中慢慢體會母親十月懷胎的艱辛與不易，讓活動說話，引真情流露。到此，為了更好地總結本次孕媽體驗活動，筆者的感恩父母的班會課悄然生成。

2.“感恩父母”班會

2.1 活動前準備：(1)父母提供孩子兒時照片3張。(2)榮譽證書43張。(3)香蕉86根。(4)鄧一凡母親(婦產科醫生)準備接生故事。(5)劉一霖母親(高血壓高齡孕媽)準備產房故事。

2.2 活動實錄：

(1)展示精選孕媽體驗活動的照片。

(2)頒發“最美孕媽”榮譽證書。

(3)播放“孕媽”代表感言視頻。

(4)邀請鄧一凡母親講述接生難產的故事。

(5)呈現孩子們兒時的照片。

(6)邀請劉一霖母親分享產房故事。

(7)發動學生給父母創作“最美媽媽”和“最帥爸爸”頒獎詞。

2.3 活動反思：

(1)展示孕媽體驗活動的照片，讓學生和家長迅速回到本節班會課預設情緒中來。激活學生活動體驗過程中的美好有趣回憶，為班會課熱身。

(2)給學生頒發榮譽證書，對學生的體驗活動形成評價。挑選家委頒獎擔任嘉賓。讓家長給孩子頒獎，讓家長見證孩子獲獎。筆者有意把這個過程設計成一個親子互動。

(3)播放“孕媽”代表發言說出心底話，打開孩子和父母心靈溝通的大門。發言“代表”都是精心挑選的：他們和父母的矛盾較為突出。

(4)鄧一凡母親的婦產科醫生的身份令她講述的故事更真實可信也更感人。全場的孩子和父母都流下感動的淚水。

(5)為緩和課堂氣氛，筆者呈現孩子們兒時的照片。每張照片配上搞笑的文字，讓孩子們在歡笑中體會父母的用心，也讓父母回憶自己陪娃的往事，為下一個環節做好情感鋪墊。

(6)劉一霖母親作為一個高血壓的高齡產婦講述產房故事，幾次哽咽，孩子為她送上紙巾，抱頭痛哭，現場不少人泣不成聲。真實的故事、真摯的情感，勝過刻意為之的千萬無語。

(7)淚水和感動之后，筆者發動孩子們為父母頒獎。主題：你是我的“蕉”傲。獎章：香蕉。頒獎詞寫或畫在香蕉上。

2.4 活動總結：本節班會課，環節層層遞進，前一個環節為后一個環節做好鋪墊，情感步步升華，前一個情感共鳴為一個情感共鳴埋好伏筆。本次班會課，筆者沒有做總結陳詞，因為此時孩子和家長的情感的交融已經高潮，語言已經蒼白無力，一切交給孩子和家長是最好的選擇。這樣自自然然地從體驗活動到生成班會，不刻意為之，但又按著筆者的劇本一步一步地走向劇終。

結語

班會課要從學生日常問題中生發出來，回到解決學生實際問題的實踐中去。我們要根據學生的學段特征，以圍繞班級的實際問題來設置班級活動，這既為活動的開展提供了發揮其獨特作用的舞臺，也為其開展提供了時間和空間上的可能性。只有超越活動本身，真正關注學生成長的需要，才能將班會課的德育功能落到實處，提高針對性和有效性。