分層教學法在初中物理教學中的應用探究

李永輝

(山東省東營市利津縣東津?qū)嶒炛袑W 山東 東營 257400)

1.物理分層教學法的含義

物理是一門集實驗和綜合邏輯結合的學科，對學生的邏輯思維和理解能力有相應的要求，不用的學生的物理接受能力存在差別，因此，可以用物理分層法進行教學，體現(xiàn)了教師因材施教的觀念。分層教學是一種新型教學方式，可以關注每個學生的學習情況，使每個學生都可以學有所得，有效的提高物理學習成績。學生的發(fā)展具有階段性，也具有個體差異性。因為階段性，所以大多數(shù)的學生在同一階段都會有一些共性；也因為差異性，每個學生又都有自己獨特的地方。教師需要接受學生們的相同與不同，并且要尊重每一個學生的個性，學生是發(fā)展中的人，他們有巨大潛力和無限的可能。因此，可以采用分層教學法，針對教學目標、課堂提問、物理實驗和物理作業(yè)都進行分層，從而提高物理教學效果。

2.分層教學法在初中物理教學中的應用

2.1 分層設定教學目標。分層設定教學目標是物理教學中分層教學的首要內(nèi)容。教師需要結合教學內(nèi)容和學生的學習狀況設定教學目標，可以將教學目標分為幾個層次，教師可以逐級增加教學難度，還可以依據(jù)學生的不同層次設定不同的教學目標，對于尖子生來說，教師可以在基礎大綱上適當增加內(nèi)容，加快學生的學習進度；對于中等生來說，只需要掌握基礎大綱即可：對于學習成績較差的同學來說，教師可以適當降低大綱難度，由簡單到困難逐級加深，逐步提高學生的學習成績。

2.2 分層課堂提問。學生在學習時常常會遇到較為模糊的物理知識點，但很多學生不想去深挖知識點，徹底對知識點掌握，也可能是學生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的，學生形成了懵懂的狀態(tài)。所以這時候就需要教師對模糊的知識點提問，讓學生通過回答問題的方式理清知識點，不斷的對知識點進行反思。但每個學生都存在差異，所以學生的學習能力和接受知識的能力也是不同的。初中物理教師在安排教學內(nèi)容時要結合學生的實際情況設計有效問題，讓問題更具有針對性，也相應的滿足不同層次學生的學習狀況。并且教師應當一視同仁，不能只為優(yōu)等生設計發(fā)散問題和懸念性的問題，也要為基礎較為薄弱物理成績較差的學生設計基礎問題，能夠增強這類學生對初中物理學習的自信心，提升班級的整體成績。

2.3 分層進行物理實驗。物理實驗是初中物理教學的基礎實踐內(nèi)容，一直以來實踐教學活動都是教學過程的重要組成部分，教師也格外注重組織學生進行課上實踐活動，通過多元化的實驗教學活動消除學生對于物理的盲目畏懼，運用相關物理成果幫助學生建立現(xiàn)代化物理思維，促進學生全面發(fā)展。物理實驗對學生的實踐能力和物理思維能力有一定的要求，所以教師可以依據(jù)學生的學習特點和物理思維能力進行分層物理實驗教學，對不同層次的學生有不同的要求，讓學生在輕松的氛圍下學習。

例如，教師在教授變阻實驗課時，可以將實驗目標分為三個層次，要求第三層次的學生可以連通電路，能夠?qū)襞萘炼冗M行控制；第二層次的學生可以自主連接電蘆，可以運用滑動變阻器來調(diào)節(jié)燈泡亮度；第一層次的學生能夠自己設計電路，并能夠調(diào)節(jié)小燈泡亮度，達到教師實驗要求。

2.4 分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是分層教學法的關鍵環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學生的層次布置不同的作業(yè)。首先教師應當先了解學生的基本情況，教師再根據(jù)學生的學習能力，采取相應的教學措施，挖掘他們的潛力，提高學生的學習效率。依據(jù)學生的差異性可以將學生主要分為三個層次，分別為甲、乙和丙，甲是物理成績較差的同學，作業(yè)完成難度較大的同學，所以這部分的同學需要進行模仿性的作業(yè)，針對授課內(nèi)容進行基礎內(nèi)容的鞏固和理解知識點等題型的作業(yè)。而乙是成績中等，題做得少，努力程度相對丙來說少的同學，成績較為不穩(wěn)定，這類學生可以留甲層同學的基礎作業(yè)，再加上一些稍難的題，培養(yǎng)思維能力。而丙層同學是較為努力，物理水平較好的同學，自主學習學習能力較好的同學，那可以在乙層同學的基礎上留一些實踐性作業(yè)。所以通過分層布置作業(yè)可以使三個層次的學生都能依據(jù)自身學習能力完成作業(yè)，使部分同學不用承擔那么大的負擔，也能提高物理作業(yè)的有效性。

3.總結

初中物理教師可以依據(jù)學生的學習狀況，采用分層法進行教學，關注每個學生的發(fā)展情況，更好的激發(fā)學生學習興趣，提升學生的自信心，逐漸提高全班的物理成績。