在小學科學中培養學生的創新能力的策略研究

顧燕艷

(江蘇省溧陽市上興中心小學 江蘇 常州 213300)

科學，是小學生用唯物主義觀點去看世界的一種方式，也是能夠激發學生思考，讓學生敢于創新的一門課程。小學生對各種自然界的科學現象都充滿了好奇心和求知欲，這個正是提升創新能力所需要的動力，教師可以在充分認識的基礎上，以學生的創新能力為教學目標，實現讓科學探究精神成為學生學習的動力。

1.興趣教學法

對于小學生來說，能夠在學習過程中感到快樂的事情就是他們感興趣的事情，因此，興趣教學法就是從學生的興趣出發，讓他們能夠從科學學習中感受到快樂，進而讓學生能夠主動去思考去學習，這樣才能夠讓學生愿意去創新，愿意在課本以外尋找更多的知識，進而培養自己的創新能力。教師在教學過程中要為學生創設有趣的教學情境，讓枯燥的科學教育變成有趣的事情，讓學生打心眼里接受老師傳授的知識，為學生主動研究科學學理論和發現新的事情打下基礎。

例如，在四年級上冊第一單元第一課《我們周圍的空氣》，這一章節中，老師可以讓學生通過觀察空氣，來自主的進行總結?？諝馐强床灰娒恢怯质种匾?，學生或許在日常生活中知道有空氣存在，但是對它的一些知識還不了解，因此，教師可以從讓學生證明空氣存在開始導入教學。為了激發學生的興趣，也為了讓孩子能夠思考，教師可以在這一環節中扮演觀察者和引導者的角色，讓學生自主地發揮，從而增加課堂趣味，讓孩子能夠開心。

興趣，是將科學教育課堂變得快樂的工具，也是學生主動研究的基礎，更是學生提升創新能力的基礎。

2.探究教學法

探究是學生建構知識、豐富體驗、形成科學觀念的過程，也是學生開始學習的一種方式，學生通過自主地參與到學習中探究學科的奧妙、掌握科學概念。探究式教學并不是教師通過填鴨式教學的方法讓學生直接接受學科知識，而是讓學生通過自己探索和研究的方式獲得結果。探究式教學某種程度上就是一種創新，這種教學方式以學生為主體，讓學生用自己的方式去思考，去解答自己想要知道的消息，進而提升了自己的創新能力。

例如，在四年級上冊第一單元第二課《熱空氣和冷空氣》教學中，教師通過做實驗的方式讓學生了解到熱空氣和冷空氣是存在的，然后讓學生去探究還有什么實驗能夠證明熱空氣和冷空氣的存在，他們之間有什么不同呢？是如何體現出來的？學生帶著這些疑問去探究熱空氣和冷空氣，并在探究過程中避免教師的教學內容，這樣他們就不得不思考新的方式，從而獲得創新能力的提升。

探究式教學，是一種以學生為主體的教學方式，這讓學生被迫思考和創新從而提升創新能力。

3.小組教學法

小組合作式教學法在小學教育中運用的比較多，因為這種方法不僅能夠讓教師不再一言堂，還能夠讓學生更積極主動地獲取知識，促進小學生科學素養的全面綜合發展。教師在進行教學小組合作式教學要以學生的主動性為出發點，明白合作式教學的目的是為了能夠讓學生在通力合作的情況下完成創新能力提升的任務。教師要在分組的時候，明確每個學生的職責，讓學生能夠根據自己的職責挖掘創新能力。

例如，在四年級上冊第一單元第四課《空氣也是生命之源》教學中，教師要利用合作中的競爭，讓學生有一種緊迫感，從而能夠思考，能夠別出新意。通過分組競爭討論的方式掌握學習的重點：“了解我們怎樣為凈化空氣作貢獻?！睂W生為了能夠在小組競賽過程中獲勝，積極主動地去思考“空氣對于生命的意義”，然后從如何進化空氣出發思考能夠通過什么樣的方式將有害的氣體消除，釋放出更多有益的氣體，從而實現凈化空氣的目的。在這個過程當中學生通過思考討論的方式將創新思維融入到小組學習當中，從而提升自己的創新意識。

小組教學，讓學生能夠在小組競爭中提升創新能力，而更能夠在合作當中將創新能力付諸行動。

綜上所述，在小學科學中培養學生的創新能力的策略研究，還是要以學生為主，更需要教師在教學方式方法上創新，讓學生能夠積極主動的參與到教學活動當中。教師也需要從學生的興趣點出發讓學生對科學教育感興趣，更需要用一種探究的精神去學習科學教育，同時通過小組合作的方式讓學生的創新能力變成實踐的動力。