小組合作在初中物理課堂教學中的應用

李汝新

(山東省東營市利津縣東津實驗中學 山東 東營 257400)

前言

小組合作教學模式是新課改的背景下不斷深化的產物，具有互助性，可以培養學生合作意識，養成自主發現問題、探究問題和解決問題的能力。這一教學模式特別切合物理課堂教學，物理是實驗性很強的學科，大部分物理實驗需要協作共同完成，運用小組合作教學模式，可以提升物理實驗教學的效率。針對小組合作在物理教學中的應用重要性，物理教師應不斷總結物理實踐經驗，提升小組合作在教學中的地位，進而使物理教學質量得以提升。

1.初中物理教學應用小組合作學習的重要性

1.1 降低物理學科學習難度。小組合作學習模式學習中學生是互幫互助關系，遇到問題時共同解決難題，從而降低物理學科學習難度，快捷有效地激起學生物理學習的思維能力。如，在初中物理學習初期，邏輯思維能力強的學生，會很快進入學習狀態，領悟學習內容；稍差些的學生，受邏輯思維能力影響，對物理知識接受能力差一些，學習起來有些困難。這種情況下，以小組合作學習模式進行學習，讓兩種同學在學習中互相交流，互幫互助，可以形成優生帶差生的良好課堂學習局面。

1.2 突顯學生主體地位。小組合作學習模式的應用，讓學生充滿激情參與到物理課堂教學活動中，教師只是給予指導，體現了生本理念教學的優越性能，學生主體地位突顯，有效地落實了素質教育對物理學科教學的要求。如，教師在物理教學課堂前，布置課前準備作業，讓學生以分組模式準備有關教學內容的學習器材，以小組為單位進行與教學內容相關的生活觀察，教學開始時，以啟發式詢問引導學生進入新課學習，以學生為主體，導入課堂教學活動中，通過實踐與理論相結合，完成教學目標。

1.3 調起課堂學習氛圍。小組合作學習模式使每個學生都積極融入到教學活動中，讓課堂氣氛靈動活躍。與此同時，小組與小組間的比賽競爭關系，又促使初中生對物理學科學習的熱情更加高漲，從而使課堂教學取得預期效果。如，學習《浮力》章節時，為調起課堂學習熱情，教師可讓學生課前準備教學內容所需器材：水盆、木塊等，組內同學分別準備不同器材，在課堂教學中，小組內成員分工協作。還可以小組之間對自己準備的器材進行實驗展示，看看哪組同學準備的實驗器材更符合教學要求，教師評出等級，為小組加分或減分。這種競爭機制，可以極大促進學生動手操作能力，提升學習熱情。

2.小組合作在初中物理教學中應用策略

2.1 分組合理，發揮學生主觀能動性。物理教師在小組劃分時，應充分考慮學生個體間的差異，采用取長補短的方式搭配，小組中有成績優等生，還要有成績后進生，可以使小組與小組間學習水平均衡，這既能讓小組成員間實現優勢互補，也能調動學生主觀能動性，為物理課堂取得良好教學效果打下堅實基礎。如，在《串聯與并聯》學習時，首先依據實驗教學要求，按學生間的差異進行分組，教師指點小組學生進入串聯并聯電實踐體驗活動，并適當指正操作規范，適時對實驗步驟給予提示；讓小組內學生各司其職，又相互協作，對實驗現象進行合作探究。在實驗過程中，成績優等、能力超前的學生起積極主導作用，帶動成績稍弱學生進入學習狀態，使小組內學生學習興趣高漲，積極有效的完成本節課堂教學內容。

2.2 教師引導，體現學生主體性。初中物理教師應利用學生是課堂教學中主體這一定位，發揮自身引導作用，在學生分組合作學習過程中，起積極指導作用，幫助學生確定小組合作學習方向，督促學生完成小組學習任務，高效完成物理課堂教學質量。如，在《科學探究：歐姆定律》第一課時學習中，教師通過簡單介紹教學設計思路，引出需要探究的定理規律。在探究過程中，以學生自主學習與小組展示為基礎，教師適時點撥，突破學生在學習電流與電壓、電阻探究時遇到的難題，通過實驗和數據分析得出結論，體現學生的主體性，發揮教師的指導性。

2.3 建立評價體系，提高學習效率。小組合作學習中的評價機制可以提升學習效率，提高物理課程學習興趣，有利于讓學生綜合素質提升到更高階段。如，在學習《光現象》時，教師讓小組成員首先研討生活中的見到過、感受過的光現象，這些光都會發生哪些現象，以此調起學習熱情，再通過總結光的折射、反射等光現象進一步探究現象產生原理。教師在學生總結后，對學生的總結給予高度肯定，積極評價，進而更好地引導學生發揮對物理學科的學習熱情。

總結

物理教學中展開小組合作學習，可以極大增進學生間情感交流，推進學生在和諧友愛氛圍中提高物理學習成績。同時也提高了學生上課的主動性，挖掘出學生在合作學習中的潛能。合理分組可以讓課堂氣氛更加活躍，培養學生的創新能力，大大提升學生實踐能力，有效提高初中物理課堂教學效率。