微課在初中物理實驗中的應用研究

張 欣

(河北省石家莊市第四十中學 河北 石家莊 050000)

引言

新時期科技的快速發展，既對教師的授課水平提出了新要求，也為初中物理實驗教學工作開展注入了新的活力[1]。只有促進信息化教學，讓學生走進物理實驗，為他們創設更多自主實踐的機會，才能增強學生的物理素養，使其形成科學認識。基于構建主義理論，讓學生在自主探思、學習發現、合作交流與深入實踐中，形成自主學習意識，樹立正確的物理學習態度，具有理性認識，促進教學滲透，幫助學生夯實物理學習的基礎。

1.淺析微課在初中物理實驗中的應用意義

1.1 有助于激發物理實驗學習興趣。新課標指出“應重視教學滲透問題，使學生關注科技發展[2]”。物理作為一門應用性學科，需要學生具有良好的理性思維與探究意識，為他們創設更多地實驗學習機會。并且，教師應注重對學生學習興趣的激發，避免單一的進行知識傳遞教學。進而，應用微課化解以往傳統課堂中存在的施教問題，在聲像并舉、生動多元的教學中，促進學生獨立學習，讓他們形成問題意識、注意開展學習總結。

1.2 促進信息素養與學科素養發展。加強對微課的應用，使學生具有物理實驗學習新鮮感，有助于構建高效課堂。一方面，使學生運用信息化輔助教學工具，認識物理實驗，具有安全操作、規范自我實驗行為意識；另一方面將使物理實驗學習具有創意性、可選擇性與多樣性，增加教學趣味。從而，讓學生兼具信息素養與物理核心素養，提高他們的動手能力，使其具有思辨意識和科學素養。

2.微課在初中物理實驗中的有效應用策略

2.1 構建生動情境，培養學習熱情。著眼于生本教育理念下，積極運用微課教學，提升實驗教學質量，需要教師為學生構建生動的教學情境。進而，使其具有探索興趣，產生實驗學習熱情。例如：在人教八上《聲音的產生與傳播》教學中，教師可以導學激疑的方式，讓學生觀看有人在岸邊垂釣，遇到對岸問路的人，他急忙做噓聲動作并用手指路，怕驚咬餌的魚兒。教師可提出“魚在水中會不會聽到岸邊人們的驚呼聲？”問題，在微課導學中，使學生自主進行聲音的傳播實驗設計，讓學生了解聲音，感受其在不同介質中的傳播情況。通過微課應用，使實驗教學更具創新活力，吸引中學生實驗學習的關注力，讓他們自主實驗、創新思考，認真填寫實驗報告單。

2.2 促進合作探究，助力生生互動。為了實現生生之間的智慧碰撞，助力他們的共同學習與成長，教師還應引入小組合作教學模式。在對微課的應用中，教師可引入翻轉課堂，布置組間合作實驗任務，利用學生的課余時間，讓他們初步的了解知識結構。在《熔化和凝固》教學中，制作3-5分鐘的短視頻，讓學生觀察晶體與非晶體的熔化、凝固過程，提升其觀察能力，使其具有概括意識。在課堂中，以小組為單位，使學生進行實驗操作，讓他們利用酒精燈、石棉網、溫度計、石蠟、冰塊及打火機，進行實驗操作。使其了解物質的變化，當其狀態變化時，會有怎樣的溫度變化。在生生互助、實驗交流中，讓其指出云平臺中微課件里哪些說法是正確的、哪些存在錯誤。

2.3 關注自主實踐，培養學科素養。為了使學生具有科學認識，培養他們的物理素養與信息意識，還應鼓勵學生進行多層次學習。通過對微課的應用，助力因材施教，促進學生走進物理現象，展開細致觀察，具有實驗學習的思路。例如：在《測量物質的密度》教學中，可以微課作為主要授課方式，使學生了解針壓法、溢水法、懸垂法等不同測量物體體積的方式。在直觀感受中，使學生形成嚴謹的學習態度，具有自主實驗學習意識。可給其一塊方形鐵塊或銅球，使學生觀察多樣實驗用具，進行實驗輔助用具的選擇，能夠測出物質的密度。通過對微課的有效應用，給學生提供自主探索的空間，讓他們更具物理實驗學習的成就感與知識獲得感。

3.結語

立足于新課標理念下，打造高效物理實驗課堂，助力中學生創新思維與操作能力的同步提升，需要教師優化授課方式、積極運用微課[3]。只有聚焦物理教學難重點，使微課教學起到輔助實驗學習的目的，才能在生動講解、直觀闡述、動態演繹中，讓學生走進物理世界，認識各種各樣的實驗；使其在實踐中獲取物理知識，并將其化為己用，讓他們進行自主探析。從而，在助力實驗教學提質增效中，促使學生創新學習，增強物理實驗教學的有效性。