微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用研究

謝小弟

(甘肅省蘭州市第五十三中學 甘肅 蘭州 730000)

引言

生命、運動是生物的基本特征，生物課程的理論性雖然很強，但是用靜態文字描述的、體現的卻是動態的內容，這使生物學科具有了抽象性特點。同時，生物學科中有大量的瑣碎知識點需要記憶和梳理，課堂教學時間有限，需要學生充分的利用課外時間自主學習。可見，利用微課開展“翻轉課堂”非常適用于生物教學，微課的短小、精湛適合開展碎片化知識點教學，它還可以利用網絡技術制作視頻、動畫、聲音等，將抽線內容直觀體現，而且應用方便，學生課下、課上都可以將其作為學習材料，有利于學生自主學習能力的發揮。

1.步驟一：觀看微課自學

微課是以短視頻的方式將知識點獨立呈現，因此每個視頻一般在5分鐘以內。教師要根據教學大綱要求、課程內容等收集材料制作微課，為了體現生物的“活性”特點，可以結合動畫視頻、旁白解說等生動的展現相關知識。然后，教師將微課視頻發在師生群里供學生下載觀看。這一階段也是翻轉課堂的第一個步驟，需要學生借助微課完成自學，初步構建知識體系。同時，在師生群中，師生、生生還可以在線交流學習心得，提出疑問、相互討論，促使學生自覺思考、探究，提高學生自主學習興趣。比如，關于“種子結構”的知識點，教師以“玉米種子”或者“菜豆種子”為例進行實驗觀察，并將實驗步驟、方法制作成微課視頻，學生學習后可以嘗試在家中做實驗，以熟悉實驗過程，引發思考，到了課堂實驗時，學生會快速的、準確的完成實驗，提高學習效率。

2.步驟二：完成導學案

翻轉課堂中的教師角色主要發揮著引導作用，是學生學習方向的指引者，教師在制作好微課后，為了提升學生自學效果，可以設計導學案幫助學生學習。導學案主要包括學習目標、基礎知識考察、問題探索、規律總結、限時訓練、提出疑惑、知識拓展等等，在此輔助下，學生的學習目標得以明確，還可以自主完成基礎知識的梳理，應用新知識進行初步的生活探究，比如以上提到的觀察種子結構的實驗。此外，學生還可以發現自學中的問題，促使學生自主探究，讓學生充分了解自己的自學情況，在課堂學習時更有針對性。而且，知識拓展可以開拓學生眼界，激發學生生物學習興趣。學生按照導學案完成學習后，就初步形成自己的知識架構，同時鍛煉了運用生物知識解決生活問題的能力，因此這一環節在翻轉課堂中也是非常重要的。

3.步驟三：課堂合作學習

傳統課堂教學中學生都是獨立開展學習活動，遇到問題不能及時解決，思維局限，而且總是依賴于教師指導，但是教師又難以顧及到所有學生的問題，因此影響了教學效率、效果。合作學習是讓學生以小組形式協作開展學習，加入到一個集體后，學生的學習不再單調，可以和其他學生相互交流、分享，遇到問題能及時得到幫助，還開拓了思路，學習了別人的經驗，這樣的氛圍中，學生們相互鼓勵、相互影響，調動了學生自主學習的積極性，提高了學習效率。教師首先要遵循科學的分組原則，即組間同質、組內異質，這樣學生們才能相互促進并且在競賽活動中公平競爭。一般，以4-6人為一組，每組設立一名組長，帶領小組同學學習。教師將學生分組后，先明確課堂學習目標，再檢驗學生自學成果，針對學生自學中的問題展開探討，讓學生們通過合作學習解決問題，最后對小組完成情況予以評價、指導、補充，并對重點、難點問題予以點撥、歸納，幫助學生梳理知識體系和學習思路，鞏固基礎知識。

4.步驟四：課后拓展學習

在學生進行微課自學、完成導學案及合作學習后，教師針對這一過程中學生對知識的疑惑以及對重點、難點的掌握情況，可以設計一些探究活動作為課后作業讓學生完成。比如，以上述提到的“種子結構”相關知識為例，教師可以讓學生在家與父母一起進行其他種子的解剖觀察，向父母講解種子結構特點，通過種子結構判斷是單子葉還是雙子葉植物的種子。同時，教師還可以讓學生觀察種子萌發的過程，記錄種子的發芽時間、成長形態變化等等。這種拓展活動不僅可以幫助學生鞏固知識，還可以加強學生的實驗技能，拓展學生視野。

5.結束語

從學生發展的角度來說，翻轉課堂教學是符合學生身心發展規律的科學的方法。微課的應用，讓翻轉課程的優勢更充分的體現，也優化了翻轉課程開展的步驟和效果。尤其在初中生物教學中，基于生物學科的特征，在翻轉課堂中合理的應用微課教學，有利于學生對生物知識的深入理解和記憶，更彌補了傳統教學中時間、空間的局限性，可以積極推廣。