思維導圖在高中化學教學中的應用

孫 勇

(湖南省寧遠縣第一中學 湖南 永州 425600)

思維導圖最早由托尼·布贊于上個世紀60年代提出，是一種基于提綱，圖表的知識圖解。通過對一維知識的二維空間呈現(xiàn)，思維導圖輔助了對認知思維的促進功能，是建構主義教學理論的一大進步。傳統(tǒng)的教學模式不僅僅抑制了以學生為主體的教育理念發(fā)展，更使得學生無法自主形成知識體系，只能靠被動接收教師所傳授的知識。隨著新課改的全面實施，思維導圖越來越被各地中學師生所接受，在實際教學中，應用思維導圖不僅可以提升學生的主觀能動性，也能幫助學生更好的完成學習目標。但如何發(fā)揮思維導圖在實際教學過程中的有效成為了很多教師思考的問題。

1.思維導圖的優(yōu)勢

所謂思維導圖，指的就是從一個中心知識點開始，圍繞這個知識點發(fā)散性的產生有關聯(lián)的分支知識點，并進行逐層信息分類管理，然后按照一定邏輯聯(lián)系，將這些知識點以中心擴散，邊緣延伸的形式有序逐步的呈現(xiàn)出來。同時利用思維導圖的圖像顏色等特征來刺激學生的腦部能力，協(xié)調記憶功能，使學生的認知思維能力呈現(xiàn)出完善系統(tǒng)的方式，對于學生在學習過程中的理解，記憶，知識點鞏固等方面有著較為強烈的輔助作用。同時采用關鍵詞，圖表，顏色分明的線條等等方法，將知識點的思維流程，內在邏輯聯(lián)系以及分類依據羅列出來，非常有效的提高了對復雜知識點的梳理優(yōu)化，使得化學知識在學生腦海中的呈現(xiàn)更為有序，并將化學教材中各章節(jié)的邏輯關系用相互映射或者衍生層級的形式表現(xiàn)出來，從而起到促進學生思考，幫助學生提高對繁雜化學知識的理解。在實際的化學教學過程中，思維導圖作為新興的教學方法，對于學生的成績提高有著很大的實際價值。因此重視在實際教學中思維導圖應用，不僅可以增強學生的學習效率，還能夠幫助學生塑造正確的思維理念。也能夠為師生雙方提供全新的學習視角，并拓寬學生的知識視野，真正的做到學以致用。所以必須重視思維導圖，在高中化學教學中的實際價值，幫助學生梳理學習過程中的邏輯認知。

2.思維導圖在高中化學教育中的實施策略

2.1 問題框架的構建。教師在進行化學的教學時，選擇提出問題、解決問題等的過程進行學習的時候，教師可以為學生構建一個問題的大體框架，學生在這個框架范圍內進行思考，提出一系列的問題。先進行自主的思考，然后小組之間進行交流，最后總結一些問題。學生對學生所提出的問題一一分析，梳理出比較有價值的問題，可以寫在黑板上，形成問題導圖。之后教師和學生可以繼續(xù)討論和思考，對問題進行拓展，同時探究問題的解決，完善思維導圖。

2.2 思維導圖在小組討論中的應用。小組討論是高中化學教學普遍采用的一種方式，但小組討論也存在一些不足之處，如成績不佳的學生很難融入討論、容易讓課堂陷入混亂等。而在思維導圖的引領下，學生可以有計劃、有條理地進行討論，讓混亂的信息有意識地構建。例如，在小組討論中，教師讓一名學生負責實際討論記錄，將其他學生對某一知識點的不同意見標記出來，之后學生通過思維導圖的特點，進行小組匯報，最終的討論結果也要在思維導圖上標記好，最后讓學生通過觀看思維導圖便能明白這一知識的重點在哪里，以便學生提高學習效率。

2.3 思維導圖在復習中的應用。在授課活動完成后，思維導圖能夠幫助學生鞏固所學知識，提升學習效率。作為教學工作的重要環(huán)節(jié)，高效、科學的復習不僅能夠幫助學生溫故而知新，加深對原有知識的記憶，還能使其舉一反三，對所學知識融會貫通，提升化學教學效率。思維導圖的復習模式，本質上是將課本變薄的過程，通過將知識結構條理化、系統(tǒng)化，形成一目了然的知識結構網絡。在復習環(huán)節(jié)中，教師可以以思維導圖為框架，引導學生完善以前學習過程中的薄弱之處，培養(yǎng)其總結、歸納的能力。在化學課堂教學中，教師要給予學生充足的思考和總結時間，要求他們對相關知識進行總結，以便順利地完成學習任務，發(fā)展個體化學核心素養(yǎng)，促進對知識的掌握和理解。

在人類的交流溝通中，圖相比于文字，有更為直觀高效的語義表達，更有助于學生大腦皮層的思維能力鍛煉。因此在學習化學的過程中，加入思維導圖不僅可以發(fā)散學生學習思維還能夠幫助學生理清疑難知識點，明確教學重點，從而提高化學學習效率。