思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐建軍

(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣城關(guān)第三小學(xué) 寧夏 平羅 753400)

利用思維導(dǎo)圖，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以使數(shù)學(xué)課堂的邏輯思維更加緊密，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納概括和總結(jié)整理，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的形成，同時(shí)為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)回顧和復(fù)習(xí)提供更多的便利，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

1.利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架

在小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)的授課過(guò)程中，如果教師可以將這節(jié)新課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，將本節(jié)新課的內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式直觀地展示出來(lái)，能夠更好的表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地接受新知識(shí)。特別是在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)概念介紹的課程中，數(shù)學(xué)概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的，學(xué)生很難進(jìn)行透徹的理解和記憶，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，不能在頭腦中構(gòu)建出完整的知識(shí)框架，找到不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低，知識(shí)難以掌握，這時(shí)候，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，就能很好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，涉及到許多的幾何圖形的認(rèn)知，包括長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形，還有長(zhǎng)方體、立方體等立體圖形，不同圖形之間是存在很多相似點(diǎn)的，每個(gè)圖形都有自己的圖形特點(diǎn)，學(xué)生在記憶的過(guò)程中很容易記混淆，不能很好地掌握。這時(shí)，教師就可以利用這些圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將這些圖形利用思維導(dǎo)圖，對(duì)圖形之間的關(guān)系和特點(diǎn)進(jìn)行直觀的展示，幫助學(xué)生加深理解，在頭腦中構(gòu)建出一個(gè)幾何圖形的框架和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，輔助學(xué)生的記憶和應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知。同時(shí)，除了在新知識(shí)的引入過(guò)程中，在每節(jié)課的課堂小結(jié)時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)講解內(nèi)容用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.利用思維導(dǎo)圖，輔助知識(shí)復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中，許多的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容之間是存在很大的關(guān)聯(lián)的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是達(dá)到對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融合貫通，幫助學(xué)生整體的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握。小學(xué)數(shù)學(xué)是為整個(gè)學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的過(guò)程，所以注重對(duì)許多數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹和了解，涉及的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)比較多，雖然難度和深度很低，但是知識(shí)零散、碎片化，很難進(jìn)行歸納記憶，其實(shí)，仔細(xì)研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容之間都有關(guān)聯(lián)，可以進(jìn)行整合的。在數(shù)學(xué)考試中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)題目并不是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)隔離開(kāi)的，而是不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的融合和題目難度的提升，因此在數(shù)學(xué)考試之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧就非常重要。在復(fù)習(xí)時(shí)，要利用有限的時(shí)間，對(duì)所有學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理和查漏補(bǔ)缺是非常困難的，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有很多知識(shí)，但是具體哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，需要一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行復(fù)盤(pán)，耗時(shí)耗力，準(zhǔn)確性也不高，這時(shí)，如果利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合歸類，那么就能夠進(jìn)行更全面的歸納，更快的發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，明確復(fù)習(xí)方向，更加有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所有學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理，復(fù)習(xí)的思路更加的清晰，更有利于學(xué)生進(jìn)行掌握。

3.利用思維導(dǎo)圖，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

許多教師和學(xué)生傳統(tǒng)的想法，就是認(rèn)為思維導(dǎo)圖只是應(yīng)用于教材知識(shí)點(diǎn)歸納整理的工具，是在課堂上才會(huì)應(yīng)用到的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)不然，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是學(xué)生思考和對(duì)已知信息進(jìn)行歸納整理的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行信息識(shí)別整理以及對(duì)思維的記錄，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和解決。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也是對(duì)已知信息的利用和學(xué)生思維的開(kāi)拓。比如：在許多數(shù)學(xué)題目中，涉及到應(yīng)用題，題干是非常長(zhǎng)的，有許多的知識(shí)點(diǎn)和已知條件，學(xué)生讀一遍題目之后很難找到題目中的等量關(guān)系。這時(shí)候，學(xué)生如果將題目中的已知條件通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，那么就能夠更加完整的對(duì)題目的已知條件進(jìn)行總結(jié)，避免出現(xiàn)信息遺漏，同時(shí)能夠清晰直觀的看到題干中的數(shù)學(xué)關(guān)系，得到數(shù)學(xué)題目中的等量關(guān)系，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，為解題提供更多的便利。通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生直接找到解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維和數(shù)學(xué)思維的及時(shí)轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生進(jìn)行題目中數(shù)學(xué)信息的加工處理，理清題目的思路，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是非常有價(jià)值的，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)諸多的便利。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極探索更加科學(xué)實(shí)用的思維導(dǎo)圖模式，使學(xué)生能夠更加輕松的掌握和記憶，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式下完成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。