巧用微課構建初中信息技術有效課堂的探究

童雙謀

(福建省德化第二中學 福建 德化 362500)

初中生平均年齡在12歲左右，具有非常明顯的性格特征。一是好奇心和探索欲強。信息技術所涉及的內容廣，對學生來說有很多未知的內容，所以他們愿意去學習和挑戰。二是他們的思維能力得到了一定的發展，能夠自主的進行探究和學習。但是，他們的直覺性和持久力不夠，所以對信息技術這種枯燥的知識內容的學習保持不了太久的激情。因此，教師需要不斷的激發他們的學習興趣，利用微課這種教學方法構建有效的課堂，促使學生能夠高效學習。

1.結合微課的視頻特征開展教學

初中生對表現形式豐富和具有沖擊性的內容充滿了好奇心和興趣，所以基于微課是視頻的這一特征，教師可以將其引入到課堂之中，讓教學的內容以視頻的形式呈現，以此來激發學生學習的興趣，這比教師口頭表述更具有感染力，有利于學生學習積極性的提高。例如，在教學“探討信息的奧秘”時，掌握信息的特點，對信息技術的影響力和發展過程有所了解是本節內容教學的主要內容。教師在備課環節，可以將提前準備的圖片或者視頻內容錄制到微課中，并且配上具有色彩沖擊的文字，以及適宜的背景音樂。在課堂上教師根據教學進度對微課內容進行播放，促使原本課堂授課的形式轉化為了視頻內容。這樣的教學形式相比傳統的教學方式具有一定的新穎度，學生對知識的學習過程變成了觀看一個個簡短、有代表性的小視頻。不僅能夠有效的提高學生學習信息技術的興趣，學生還能根據自己的學習情況，課后對視頻內容進行回看，將自己不容易理解和掌握的內容進行再一次深化學習，有利于學生課堂學習效果的提升。

2.根據微課主題明確的特征對教學內容進行分類

根據微課明確的主題特征，教師可以將信息技術課程分為理論和實踐這兩部分，然后在結合教學內容的特點進行合理的優化和調整，以此來提高教學的有效性。針對理論知識，一般來說理論知識都具有一定的古板感和乏味性，難以調動起學生學習的興趣。因此，教師可以將理論知識分為不同的主題，再利用微課將這些理論知識錄制成小視頻，通過視聽結合的為何內容來調動學生的學習主動性。例如，在教學“展望信息技術發展”時，教師可以將理論知識內容分為：信息技術的運用和信息技術給社會帶來的影響兩個主題，并且將兩個主題錄制成微課，第一個教師可以將信息技術在實際生活中的運用圖片和視頻對學生進行展示，以此加深學生對信息技術的廣泛運用有所體會，第二個主題教師可以分為正向影響和負向影響兩個方面來對信息技術給社會帶來的影響進行展示和教學，以此提高學生對該知識內容的把握。這樣短小精悍的視頻內容，不僅符合初中生持久性不高的學習特點，有利于學生短時間內高效學習，還能促使學生擁有了學習動力，讓學習變得簡單起來。針對實操這種難度比較大的教學內容，教師可以結合學生的實際操作水平設計不同的教學方式，例如，“制作電子海報”的實操教學，教師可以將具體的演示過程錄制成微課，讓學生根據自己的實際需求進行微課的觀看，這樣照顧到班上每個學生的學習狀況，促使教學有效性得以提高。

3.利用微課多種呈現形式對課堂內容進行呈現

微課相比傳統的教學模式，它能夠根據教學的需要呈現出多種形式，因此，在教學過程中教師可以利用微課的這一特點，對課堂內容進行分類呈現。主要可以分為兩類，第一類為理論知識，教師可以將一些理論內容設計為問答、談論多種的微課授課形式。例如，“計算機病毒”知識的教學，教師可以將教學內容：病毒的特點、傳播途徑、危害等等內容設計成“一戰到底”的游戲形式，讓學生對這該節知識內容進行知識競猜，讓學生在玩耍中學習信息技術的知識。這樣能夠有效的提高信息技術理論授課的趣味性，讓學生擁有學習的興趣的主動性，從而提高課堂教學的效率。除此之外，教師還可以將理論知識設計為沖關形式，學生只有在順利完成第一關的學習任務之后，才能進入到第二關，促使學生的學習狀態能夠時刻保持緊張，從而提高學生學習的效率。第二類為實踐操作，教師可以將這類內容設計為演示、合作、探究類的微課方式，讓學生在微課內容的引導下進行自主學習和探究，促使學生的學習主動性能夠得到提升。例如，在“設計期刊封面”這一知識內容教學時，教師可以其設置為探究活動，讓學生對繪圖工具進行探究，并且利用該工具進行期刊封面的設計，讓學生在設計的過程中感受成功的喜悅，從而實現信息技術授課的有效性。

總之，微課對初中信息技術的教學極為有利，教師要善于利用微課的特性，促使課堂教學變得更加有效，讓學生擁有學習信息技術的主動性和興趣。