新課改下如何在高中數學教學中開展探究性學習

孫 寧

(山東省濰坊市寒亭區第一中學 山東 濰坊 261100)

隨著新課改在高中教育教學的實施，探究性學習方式在高中數學教學中得到了一定的應用，這種教學方式在其中的有效應用，不僅可以完善教學內容，保證教學方案的有效性，還可以強化學生的邏輯性思維。這就要求，高中數學教師要在學生的發展特點出發，積極開展探究性教學活動，從而進一步提高學生的自主學習能力。

1.新課改下探究式教學模式在高中數學教學的意義

為了滿足當前高中教育教學的要求，對傳統的學習方式進行了創新，主要在新課改的具體要求和學生的發展特點出發，將探究式教學方式有效引入到了高中數學教學中，為學生的實際發展和學習創設良好的探究式環境。學生在此教學方式下，不僅可以獲得不同的教學知識，還能夠通過不同形式自主學習等方式，發現數學學習中的方法，更好地培養學生的探究性意識，強化他們邏輯思維能力[1]。

目前，以前的教學方式和教學方式已經不能滿足學生發展的要求，這就要求各大教師要結合實際的教學內容，積極開展探究性學習活動，促進我國現代數學教育教學的發展。探究式教學方式在高中數學教學中的有效應用，還能夠培養學生獨立思考和創新能力，強化學生的數學思維，避免學生在實際的學習中出現對數學概念不清楚等情況，增強學生解決問題的能力。教師在此模式下，不僅可以及時了解學生的學習情況，還能夠把握學生的心理特點，進而對教學方案進行有效調整。

2.合理應用數學思維，解決數學問題

在以前的高中數學教學中，部分教師為了提高教學質量，并沒有在學生的發展特點出發，創新教學模式，嚴重影響了對學生數學思維的培養。因此，要想在滿足新課改要求的基礎上，加強“理論與實際”內容的有效結合，需要引導學生合理應用數學意識解決數學中的問題，讓他們結合實際，對具體的數學知識進行整合[2]。

如，在對《等比數列》這部分內容進行講授的過程中，為了滿足學生發展的要求，保證教學內容和教學方式的有效性，在此過程中要引導學生先形成數學意識，然后教師還要對等比數列中的重點知識進行提問，最后讓學生結合自己所學習的解題方式完成課程內容的解析。在此過程中，教師還要不度阿奴拓寬學生主動學習的思維空間，讓學生自己對其中的知識進行自主探究，主要加強對數學知識的有效應用。

3.開展探究性活動，激發學生的想象力

新課改要求教師在實際的教學中，不僅要傳授給學生基本的學習知識，還要以學生為基礎，開展教學活動，也就是在實際的教學中要發揮學生的主體作用。在高中數學教學中積極開展探究性活動，可以指導學生合理選擇課程，幫助學生制定合理的學習計劃，更好地發揮他們在教學過程中的主體作用，培養他們的數學思維和想象力，加強學生對數學的整體認識[3]。

這就要求教師在實際的教學中要貫徹新課標指導思想，創新自己的教學理念，采取措施積極改進教學方法，讓學生能夠在探究性學習活動中，自己更好地解決數學問題，進而更好地幫助學生完成自主性探究學習。

如，在對“空間幾何體”進行教學的時候，由于大部分學生都是在高中階段才開始接觸立體幾何體，為了加強學生對此部分內容的理解，要積極開展探究性的學習活動，對其中的空間感進行提煉，教師在此過程中，還需要對其學生進行正確的引導，發揮學生在數學學習中的形象力，讓學生對其中的內容進行大膽猜想，從而進一步加強學生對立體幾何的認知。

4.加強數學知識點之間的聯系

雖然高中數學知識具有一定的復雜性，但是我們在對其進行分析和整合的時候，會發現其中的每個知識點之間都是存在一定的聯系。因此，教師可以結合此特點，開展探究性教學活動，加強學生對數學知識點的靈活應用，讓學生可以更好地解決各種數學問題，在對其進行解析的過程中，可以更加靈活地應用相關知識內容，不斷提高學生的綜合素質，主要培養學生的發散性思維，強化他們的探究性意識，讓他們在實際的學習中，形成數學知識體系[4]。

如，在對《空間幾何體》進行教學的過程中，要想更加準確地證明正方體，首先要證明各個邊長一致，并且還要存在相互垂直的關系。當然還有別的方式，主要是劃分出具體的對角線，然后對角線的長度和角度來進行有效細化，讓學生通過不同方式和不同知識點之間的聯系，有效解決數學探究過程中的問題，強化他們的數學性思維，在具體的探索性學習中培養學生的發散性思維，進而不斷提高高中數學教學的效果，完善教學方案。

結束語

由此可見，在新課改下，高中數學教學內容得到了一定的完善，為了滿足學生發展的要求，強化讓他們的創新和數學思維，要積極開展的探究性學習活動，認識到探究性學習方式在高中數學教學中的重要性，通過加強不同知識點之間聯系等多種方式，提高探究性教學的效果，從而進一步促進高中學生在社會中的綜合發展。