小學數學教學中培養學生思維能力的實踐研究

斯郎尼瑪

(西藏昌都市察雅縣卡貢鄉中心小學 西藏 察雅 854300)

前言

數學和語文共同構成了小學階段課程系統的主干，數學可提升小學階段學生的理性思維水平，良好的思維能力是學好數學的基本要求。小學階段的學習是思維能力的筑基期，但是小學生的注意力在上課時易分散，會對良好的課堂秩序產生破壞性，因此教師應該研究如何在小學數學的課堂教學中提高小學生的思維能力、激發學生的學習動力、提升教學的質量。教師可以通過加強學生在數學學習中的主體性體現、開展啟發式數學教學、提高訓練強度等方法，提升學生的思維水平。

1.思維能力的重要性

良好的思維能力可以對事物進行更加準確地觀察、更有效地分析，通過判斷與比較培養邏輯思維能力，良好的思維水平有助于知識的掌握。小學階段是學生建立正確的思維邏輯的關鍵階段。分析方法科學，思維過程的表達就正確，思維能力是學生的基本素質，提高思維能力不能一蹴而就，需循序漸進。

2.在小學數學課堂加強思維能力培養的作用

在新課改的背景下，傳統灌輸式教育已經與新時代格格不入，將思維能力的培養滲透入小學階段的數學學習并進行強化教學，能夠夯實學生數學的學習基礎。教師以理論知識的教授為基礎，重在加強思維能力訓練力度，以增強學生的推理能力為目標，使抽象的思維變得更易理解，可讓學生理論知識的學習和學習方法的掌握齊頭并進，為以后的學習和其它科目的學習打好基礎。

3.在小學數學教學中培養學生思維能力的策略

3.1 啟發學生的邏輯思維。教師需將培養學生思維本領的教學目的滲透至整個課堂教學活動中，通過教學活動的進行，變現提升學生思維能力的教育目標。在課堂講授和課后作業中都要對學生進行有目的的思維能力鍛煉。在課堂上提出數學問題時，教師要讓學生在說出答案的同時，對解答過程進行表達，即使學生們回答問題錯誤，教師也應該通過幫助學生分析和糾正產生錯誤思維的過程而形成正確的思維過程。例如在講授克與千克這部分內容的時候，教師可以問學生1千克棉花和1千克鐵塊哪個更沉重？學生往往會不思考就回答出鐵的質量最重，教師沒有必要直接否定學生答案，教師應該讓學生認真思考和分析所提問題的語言，問題是比較重量而不是比較物質形態，讓學生從度量的角度進行研究，從而得出正確的結論。

3.2 引導學生思考。教師在授課中不能進行灌輸式教育，如果教師在課堂從理論的講述到分析問題的思路，不激發學生參與教學的積極性，學生不主動思考，學生就無法真正理解數學理論，更無從鍛煉思維能力。教師在數學知識傳授過程中，應該通過設置環環相扣的問題進行引導，讓學生建立正確的思考過程，調動其學習積極性。以圓周率的講解為例，教師為了讓學生更好地理解圓周率這個概念是怎么回事，為了讓學生知道怎么得出來的圓周率，就可以先給學生講圓形的各個部位名稱，然后向他們布置作業，首先要上網搜索有關中國古代數學史中關于圓周率的資料，了解中國古代數學成就，提高其研究興趣，然后自己加工或尋找現成的圓形物體，再按教材中的方法進行圓周率的測算。上課的時候，教師讓學生匯報自己做作業的情況，學生會發現無論是誰、無論用了什么樣的物體，最后計算出來的數值都是3.14，圓周率的算法是統一的，這樣學生就能更好理解圓周率的概念。

3.3 形成活躍的課堂氣氛。數學的學習是枯燥的，如果再進行邏輯思維能力的訓練，更容易讓學生產生抵觸情緒，因此教師要活躍課堂氣氛，開展情景式教學，打開學生們的思路，讓他們有耐心聽講，認真聽講，有興趣聽講，樂于主動學習。之前教師和學生分立于講臺的上與下，老師講、學生聽，沒有互動性，這種教學方式應該被歷史擯棄。以混合運算的講授為例，教師可以聯系生活實際進行了教學，通過讓學生分成小組建立模擬小商店，通過進行貨物的買賣過程中的體驗，讓學生理解和學會混合運算，從而更好地實現教學目標。

4.結束語

數學的應用廣泛，與理科各學科聯系緊密，從中學至大學，數學學習的難度在增加，小學階段的數學學習是以后數學學習的基礎，只有打牢小學階段數學之基礎，以后的數學學習過程才能順風順水。小學階段數學和語文都是基礎課程，掌握數學和語文知識，是提升生活能力的重要步驟。小學階段要重視思維能力的培養，小學數學教師必須從思想高度重視在數學教學過程中培養思維能力，通過運用引導式教學、多媒體教學、分組討論等方式促進學生的思考、加強學生的思維能力訓練，激發學習興趣，數學的學習質量才能提高，為以后的學習打好基礎。