利用思維導圖，創新數學教學

彭 嬌

(寧夏回族自治區石嘴山市平羅縣城關第三小學 寧夏 平羅 753400)

在小學階段，數學的學習大部分還是對基礎知識的學習，難度并不大，而且小學學生已經具備了基本的邏輯能力，因此，在小學數學的教學過程中，應該更多地給學生自主權，而不是只在乎知識的灌輸，要引導學生主動探求知識，運用合適的、多樣的方式方法，學會自主的進行知識的總結和歸納，掌握學習方法，思維導圖就是關鍵的一種方法。

1.在課堂上教師示范制作思維導圖

無論是對哪一門學科的學習，制作清晰的思維導圖都能理清所學內容的邏輯性，方便學生進行總體的掌握、歸納和日后的復習。眾所周知，數學是一門環環相扣，邏輯緊密的學科，整理思維導圖對于數學學習來說，更能夠有效的輔助教學。小學數學的教學內容很多，每一個章節之間雖然都有聯系，但是其中帶出來的小的數學知識點卻非常多，許多的數學知識，在之后的數學學習中都會得到很大的應用，在教材的設置上，也會注重知識的積累和鋪墊，一個主要的章節內容學習之前可能在前面的章節中會有所提及，為了方便對所學的知識形成框架，應用思維導圖，進行知識的規整和辨析，就顯得非常必要。在小學數學教材中的長度單位章節講授時，教師就可以在課堂上制作思維導圖，羅列出本章的知識點，將所有的表示長度的單位進行歸納整理，使學生有針對性的根據思維導圖找到自己的薄弱點，進行系統和深入的學習，對零碎的知識點進行整理，使整個章節的學習內容一目了然，形成聯系，幫助學生進行聯想記憶，和知識點的聯系，在課堂上，也可以對每個小節的內容進行擴充，填寫到之前的思維導圖中，進行內容豐富，同時現場的填寫，也有助于學生學會寫思維導圖，是學生掌握一個新的學習方法，用在各科的學習中。

2.學生小組合作共同制作思維導圖

小學階段的學生對思維導圖還不是很了解，數學學習能力也不是很強，一個人很難完成思維導圖的制作，這時候就可以讓學生在進行小組活動的過程中，共同完成思維導圖的制作。每個教學班的學生都是各不相同的，學習能力和知識儲備也不同，小組合作的學習方式能夠很好地對不同的學生進行優勢互補，發揮各自的價值，同時小組同學進行合作，依靠團隊的力量有效解決問題，通過小組合作，可以激發學生的發散性思維，引導學生積極參加小組合作，鼓勵學生在數學制作思維導圖的學習過程中發散思維，對所學過的知識進行回顧和整理，鍛煉自己的邏輯思維能力和數學分析能力，提高學生的學習效果。不同學生對學習的重點內容概括不同，對思維導圖所列的框架也不同，大家進行思想的碰撞，頭腦風暴，有利于數學知識的復盤、掌握和應用。當然，在小組合作的過程中，教師要真正讓學生在小組合作的過程中，對思維導圖的制作有所收獲，慢慢地學會自己制作思維導圖。教師首先應該參與到整個的小組討論過程中來，在學生討論時，不定時的隨機進入到小組中，這樣可以及時把握學生的思維導圖討論進度和學生在制作思維導圖中遇到的問題，教會學生一些制作思維導圖的思路框架和歸納概括技巧，最大限度的提高學生的討論價值，在深入小組時，也能夠準確掌握學生存在的問題，在之后的課堂思維導圖制作過程中，可以更有針對性地進行指導。

3.幫助學生養成記錄思維導圖的習慣

在學生進行思維導圖的教學過程中，這并不是一個有特別大難度的任務，學生之所以遇到難題，主要是因為在日常的教學過程中得到的鍛煉機會很少，經常是在一個章節所有內容都學習完畢后，突然讓學生整理思維導圖，學生平時的練習機會很少，突然對大量的內容進行歸納整理，難免力不從心，長此以往，使學生懼怕總結思維導圖。因此，教師在平時應該多為學生提供整理思維導圖的機會，引導學生進行難度的不斷增加，比如：在每堂數學課教學內容結束后，都可以讓學生將本節課學習的內容進行整理，列出思維導圖，第二天在課堂上分享。每一周再對所學內容進行一次整體思維導圖設計，在不斷地練習中，熟練地進行思維導圖的設計，進行難度的提升訓練，使整理思維導圖的能力進行潛移默化的提升，對學生進行一步一步、循序漸進的指導，幫助學生能力提升。

綜上所述，小學數學的教學需要因學生而異，在制作思維導圖中也是這樣，要根據不同學生的不同特點進行思維導圖制作方式方法的指導和訓練，為減少和解決教學過程中可能出現的問題，豐富數學課堂的形式和內容，把枯燥的數學思維導圖的制作變成學生學習過程中的興趣點，培養和提升小學學生的綜合能力。