小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探索

隆牽連

(福建省南平市武夷山市上梅中心小學(xué) 福建 武夷山 354307)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》主張學(xué)生學(xué)習(xí)形式的變化。小組合作探究當(dāng)做此次課改有效提倡的一種科學(xué)學(xué)習(xí)形式，由于其存在讓學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、構(gòu)成優(yōu)良人際聯(lián)系，推動學(xué)生個性全面進(jìn)步的優(yōu)勢，更多的教師在課堂授課歷程里應(yīng)用這種措施。然而，大家在授課踐行及聽課行為里看到，切實應(yīng)將小組合作探究富有實效地推進(jìn)，這絕不是容易的事。帶來這一低效率的實際因素并非小組合作授課自身，而是部分老師對小組合作探究欠缺合理的認(rèn)知。

1.小組合作探究的本質(zhì)

“小組合作探究”具體指學(xué)生在小組或者團(tuán)隊里為了實現(xiàn)一致的目標(biāo)，有具體的職責(zé)分工的互助性探究。”針對這一意義的認(rèn)識，我覺得理應(yīng)有三個層面意義：

1.1 小組探究目標(biāo)的匹配。在小組合作探究以前，老師應(yīng)向?qū)W生解釋清楚：小組合作探究的關(guān)鍵性，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對象是什么，如何實現(xiàn)目標(biāo)，衡量的準(zhǔn)則是什么(小組的目標(biāo)實現(xiàn)得如何，個體的學(xué)習(xí)效果如何等)。與之同步，老師還應(yīng)借助設(shè)計情境或者指出富有趣味的極富挑戰(zhàn)性的情況，調(diào)動學(xué)生探究的高漲熱情；啟迪學(xué)生有效應(yīng)用已經(jīng)存在知識及體驗處理情況，推動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)。每一小組搞清了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，各個小組依照目標(biāo)分工邁進(jìn)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每名學(xué)生依照自身的認(rèn)識相互溝通，構(gòu)成小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一階段老師應(yīng)在組間巡查，基于學(xué)習(xí)歷程里發(fā)生的各類情況第一時間指導(dǎo)，幫著學(xué)生提升合作能力，且重視察看學(xué)生探究及人際聯(lián)系等諸層面的表現(xiàn)，實現(xiàn)內(nèi)心有數(shù)。應(yīng)使學(xué)習(xí)存在部分難題的學(xué)生多思索、發(fā)言，確保其符合根本規(guī)定；與之同步，也應(yīng)使極富余力的學(xué)生有機(jī)遇彰顯自身的能力。

1.3 全班溝通。使每一小組的報告員表示本組對班內(nèi)所有學(xué)生展開學(xué)習(xí)結(jié)果報告，搞清每一小組探究的狀況，與之同步重視搞清每一小組探究存在難題學(xué)生的把握現(xiàn)狀；針對每一小組所提的問題，應(yīng)該請別的小組介紹處理措施。

2.小組合作探究里的問題設(shè)計

小組合作探究是靠問題導(dǎo)致的。問題屬于以某一認(rèn)識為基礎(chǔ)，而導(dǎo)向未知范疇的命題。指出某一情況就為學(xué)生的智能行為確立某一趨向性的阻礙，進(jìn)一步對學(xué)生的智力行為帶來刺激。小組合作探究里的情況是老師仔細(xì)研究教材之后，把授課里的重難點演變?yōu)閱栴}指出。應(yīng)讓小組合作探究極富效果，帶來探討的問題就應(yīng)真正可以引發(fā)學(xué)生有效參與的積極性，可以帶來師生思維活動的推進(jìn)。

2.1 矛盾型問題。也就是問題展現(xiàn)教材里知識間有沖突的地方，有目的地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知里的沖突，讓學(xué)生原本知識同新知識出現(xiàn)強(qiáng)烈的碰撞，讓學(xué)生思想里的問題激發(fā)，進(jìn)一步出現(xiàn)問題情境，帶來學(xué)生思索的積極性。

2.2 假設(shè)型問題。也就是需要學(xué)生以已經(jīng)知道的內(nèi)容為基礎(chǔ)加以猜想、推斷。

2.3 發(fā)散型問題。也就是需要學(xué)生密切依托某個問題，自多層面、多角度加以思索，從而探尋問題的多類回答。

3.小組合作探究里老師的作用

老師除去在理論上對小組合作探究有合理的認(rèn)知之外，還應(yīng)處理好下列幾個層面的工作。

3.1 合作探究小組的具體分組。老師對班內(nèi)學(xué)生的分組應(yīng)加以仔細(xì)地分析設(shè)計，最起碼根據(jù)異質(zhì)分組，換句話說，每一組內(nèi)人員的組織水平、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果、思維靈活狀況、性別等均要平衡。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。

3.3 小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。

4.小組合作探究里處理好幾個關(guān)系

4.1 處理好單獨學(xué)習(xí)同合作探究的關(guān)系。小組合作探究原理了單獨學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)，就好像水上漂動的浮萍，不能扎根，也就實現(xiàn)不了合作探究的意圖。日常生活里，大家均有如此的感受：當(dāng)大家面臨某一問題的時候，首先必然是自身去面對，想方設(shè)法自身解決情況，當(dāng)某人的水平很難處理這一情況的時候，才思考尋找?guī)椭藚f(xié)作。假如僅僅有小組合作探究而欠缺獨立探究，長時間這樣，學(xué)生的自主探究水平會失去，學(xué)生進(jìn)入社會之后會很難獨自面對問題。在授課時，當(dāng)指出某個問題之后，要給學(xué)生有效單獨探究的時間，接下來發(fā)動學(xué)生小組合作探究，在組里溝通自身的觀點，確立“一致”看法之后，再在班內(nèi)加以探討，又一次確立“一致”看法，讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)識，且在這個歷程里感受積極的體驗。

4.2 處理好師生間的密切關(guān)系。小組合作探究倡導(dǎo)老師扮演“導(dǎo)演”，學(xué)生扮演“演員”，而并非如同傳統(tǒng)授課所指出的那般，老師為了維持所說的威嚴(yán)，故而既“導(dǎo)”又“演”，最終是“導(dǎo)”不明確，“演”不精致，效果不佳。合作探究自學(xué)生主體的認(rèn)知特征著眼，靈巧地應(yīng)用了學(xué)生間的互動，對“導(dǎo)”及“演”加以剝離并分工，將眾多的課堂時間留與學(xué)生，讓大家有時機(jī)加以相互交流，一塊提升。自這之后，在傳統(tǒng)課堂上很多之前靠老師實現(xiàn)的工作當(dāng)前就能夠靠學(xué)生小組來實現(xiàn)，老師切實成了學(xué)生探究歷程的推動者，而不再當(dāng)做同學(xué)生共存的主體而讓兩方面對立起來。老師也會自這而讓本身的工作負(fù)擔(dān)得以減緩，能夠有時間分析教學(xué)情況，有效設(shè)計教學(xué)計劃，展開授課變革，保證“導(dǎo)”的水平。學(xué)生因為主體性得以彰顯，很明顯會出現(xiàn)求知及分析的欲求，會將學(xué)習(xí)視為樂事，最后走進(jìn)學(xué)會、會學(xué)及樂學(xué)的境地。

總起來說，合作探究基于一種授課技法、授課形式，絕非一種單純的方式，不理應(yīng)變成一種外部加給的歷程，而理應(yīng)是一個內(nèi)部需求的歷程；小組合作探究的較大優(yōu)點不只是在授課里達(dá)到了參與主體的全方位性，并且養(yǎng)成了學(xué)生的合作水平及合作意識，是推動學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會交際的關(guān)鍵方式。