如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

劉嬌姣

(遼寧省本溪市北星小學 遼寧 本溪 117000)

引言

數學學科是我國教育中的主要學科，具有較強的抽象性和邏輯性，考慮到小學階段的學生大多是直觀的形象思維，面對抽象的數學知識，無法進行直觀的掌握和理解，使得小學生的數學學習效率難以提升。因此，教師要注重幫助學生將形象思維轉化為邏輯思維，并通過教學培養學生的邏輯思維能力，對于提高學生數學學習效率意義重大。

1.培養學生的學習興趣

興趣對于小學生而言是促進學生學習的推動力，在興趣的驅動下，學生能夠積極的配合教師完成教學任務，主動參與到教師制定的教學活動中，發揮自身的主觀能動性，有利于提高學生的學習效率[1]。由于小學生的思維屬于形象思維，在課堂上的自我控制能力較差，容易被新鮮的事物所吸引，因此在教學中教師要注重激發學生的學習興趣，作為培養他們數學思維能力的基礎，在教學中增添趣味元素，讓學生體會學習的快樂，進而保持學生的學習熱情。

例如，在人教版“比一比”的教學中，這是一年級的數學內容，整體內容包括比大小、比長短和比高矮三部分，教師要根據學生的學習認知，制定符合學生學習思維的教學計劃，如利用學生的形象思維，將學生劃分為不同的小組，引導學生發揮自身的主觀能動性，按照個子的高矮進行排隊，使學生初步建立高和矮的認知，教師可以根據這一活動，引導學生進行舉一反三，列舉生活中會用到高矮知識的案例，進而活躍學生的思維，為培養學生的邏輯思維奠定基礎。

2.培養學生的自主探究能力

自主探究能力是學生在學習中需要具備的基礎能力，教師要抓住培養學生學習能力的關鍵時期，在小學階段強化學生的自主探究能力，讓學生能夠在學習過程中通過自主探究，深化對數學知識的理解和掌握，學生在發現問題和解決問題的過程中，其學習思維能夠得到更好的活躍，有利于培養學生的邏輯思維能力，進一步提高課堂教學的有效性[2]。

例如，在人教版“位置與方向”的教學中，教師可以開展情境教學，借助教學情境培養學生的空間觀念，在以教室為特定的空間強調具體方位后，教師可以創設問題情境，提出問題：大家對方位已經有了初步的了解，那么誰能用學到的方位名詞，以老師的講桌為參考，描述在自己的位置呢？這就需要學生根據自己的位置進行探索，培養學生根據某一參照物辨別具體方向的能力，不僅能夠深化學生的理解，還可以初步培養學生的探究能力，達到鍛煉學生數學思維能力的教學目的。

3.培養學生遷移思考能力

受傳統教育理念的影響，教師占據了課堂中的主導地位，通常會用自身的教學理念，影響學生的學習思維，長此以往學生的學習思維逐漸被固化，在解決問題的過程中，會按照套用公式的思路進行問題的解答，一旦出現需要變形的題目，學生無法快速的解答，因此需要教師培養學生的遷移思考能力，讓學生可以從不同的角度思考問題，使學生形成多樣化的學習思路。

例如，在人教版“長方形和正方形的面積計算”教學中，教師不要過于強調讓學生記憶面積公式，要在教學過程中教師要引導學生通過動手操作，總結計算面積的方法，如準備一張長方形的方格紙，將其劃分為6排，每排是由8個1平方厘米的小正方形組成，讓學生自主計算面積，通過學生的動手操作，會得出長方形方格紙的面積是48平方厘米，然后讓學生思考如何計算正方向的面積，這樣的遷移思考能夠使學生的思路變得更加清晰。

4.在教學中滲透數學思想

滲透數學思想的主要目的是提高學生的解題能力，讓學生在解決問題的時候能夠利用數學思想，形成清晰的數學思路，不僅能夠促進學生數學思維能力的提升，還能提高學生解決問題的能力，讓學生在分析問題和解決問題的過程中，能夠更加直觀的運用數學知識[3]。

例如，滲透數形結合思想，在計算圖形周長的練習題中，教師要引導學生畫出相關圖形，將已知條件明確的標出，便于學生進行直觀的觀察，進而利用周長知識進行解答，當學生形成數形結合思想后，學生的學習思維會逐漸活躍，對于培養學生的邏輯思維能力有促進作用。

結語

綜上所述，小學階段是培養學生邏輯思維的基礎時期，教師要抓住小學生身心發展特點，根據教學大綱的要求，結合學生的學習情況，進行有針對性的培養計劃，引導學生養成良好的學習習慣，形成清晰的數學學習思路，促進學生邏輯思維能力的提升。