小學數學空間觀念的培養策略

胡彩霞

(湖北省巴東縣神農中小學 湖北 巴東 444300)

《新課程標準》中明確指出，小學數學教師應了解學生的能力發展以及知識掌握情況，結合學生的實際數學水平展開高效的數學教學，讓學生的空間觀念得到發展。因此，教師要尊重學生之間的差異性，為學生提供自主學習的平臺，讓學生在這一過程中形成空間觀念意識，發散學生的思維，提高學生的數學水平。同時，教師還要合理的設置教學目標，豐富自身的教學方法，將數學課堂呈現出和諧、溫馨的氛圍，從而調動學生的學習興趣，使學生的自主學習能力得到發展，滿足當下素質教育目標。

1.結合實際生活，正確認知空間觀念

生活中有許多與幾何圖形知識相關的內容。因此，小學數學教師在開展教學活動時，可以結合生活實際，將日常生活中的實物形象轉化為幾何圖形知識，使學生更好的認知空間觀念，并在腦海中呈現出清晰的圖形表象，讓學生內化所學知識，學習效率也隨之提升。與此同時，教師需根據學生的實際學習情況，展開生活化教學活動，使學生可以在數學教學中正確的認知空間觀念，增強學生的學習水平[1]。比如，教師在帶領學生學習人教版《正方體》這一內容時，便可以打造出生活化教學，使學生找到班級內的正方體。教師讓學生們觀察粉筆盒的外觀，并引導學生把看到的圖形繪制出來。通常情況下，只有少數同學能夠正確繪制出正方體的平面圖形。接下來，教師可以把粉筆盒展開，讓學生更好的感受正方體的結構，初步感知空間觀念，從而加深對于這一內容的印象。通過這樣的方式，可以把生活實際與課堂教學有機結合，還可以使學生的思維模式發生轉變，更好的發展學生的空間觀念。

2.進行實物觀察，初步形成空間觀念

學生應充分了解圖形的主要特征，掌握區分圖形本質的能力，從而初步形成空間觀念。因此，教師應不斷創新教學方式，引導學生進行實物觀察，先讓學生了解圖形的具體概念，從而提高學生的理解能力以及應用能力[2]。例如，教師在帶領學生學習人教版小學數學四年級下冊《認識認識三角形》這一內容時，首先，教師為學生講解三角形的基本概念，使學生初步感知這節課的具體內容。其次，教師可以使用多媒體工具播放是三角形形狀的實物，并為學生提供充足的觀察時間，讓學生自主觀察學習內容嗎，加深對于三角形相關知識的印象。最后，教師可以使用多媒體設備變換三角形的位置、大小以及形狀，并引導學生細致的觀察這一變換過程，從而使學生更好的感知圖形變化，利于學生空間觀念的發展，使得小學數學教學有效進行。

3.通過事物聯想，提高學生空間觀念

處于小學階段的學生，其想象力以及創造力處于發展的最佳時期，很容易對周圍事物產生聯想。而教師可以利用學生這一發展特點，提高學生的空間觀念，使學生更好的學習數學知識。同時，教師在進行教學活動時，需要培養學生細心觀察的好習慣，引導學生在腦海中進行聯想，充分調動學生的思維能力，讓學生的創造力以及想象力被激發[3]。比如，在開展人教版教材《平行四邊形》這一教學點時，教師應提前準備多種形狀的卡紙，如正方形、三角形、長方形卡片等。接下來，讓學生們通過拼接、剪裁、折疊等方式將其變化為平行四邊形。

4.運用信息技術，深化學生空間觀念

由于數學知識較為復雜，使得學生們學習起來十分困難，認為數學學習的過程比較枯燥，不愿加入到數學課堂中。因此，教師可以靈活的應用信息技術開展數學教學，呈現出清晰、具體、形象的數學知識，讓學生更加深入、輕松的了解所學內容，深化學生的空間觀念。例如，學習人教版教材《角的初步認識》這一內容時，教師將信息技術與教學活動相結合，運用多媒體設備為學生播放激光照射所形成的集中點，并通過這一激光點照射出另外兩條激光。接下來，教師借助激發為學生講述角的概念，使教學內容更加直觀的呈現在學生眼前。

結束語

綜上所述，課堂中培養學生的數學空間觀念，可以提升學生的數學學習水平。因此，小學數學教師應科學的完成教學設計，結合班級學生的學習現狀，進行針對性教學，發展小學生的探究意識以及自主學習意識，使學更好的學習數學知識。同時，教師需重新審視自己的角色，讓自己成為教學中的引導者以及指導者，從而讓學生能夠獨立解決數學難題，發展學生的空間觀念，全面落實素質教育，推動小學數學教育的發展。