小學數學教育教學中如何做好后進生的轉化工作

陳永強

(福建省漳浦縣錦嶼學校 福建 漳浦 363210)

引言

目前，后進生被稱作“學困生”。因在學生群體中，他們所處的家庭生活環境不同，性格不同，學習習慣不同，進而形成了個性差異，表現在學習上，有的學生便成了“學困生”。怎么樣利用小學數學教育教學，做好“學困生”的轉化工作，是值得每位數學教師都要進行思考的一個問題。

1.小學數學中“學困生”形成的原因

1.1 學習興趣不濃，學習積極性偏低。眾所周知，數學知識具有較強的抽象性、科學性和嚴密性，正是因為它有這樣的特點，則在無形中增加了學生學習數學知識的一定難度，再加上學習數學知識具有的枯燥乏味性，則會導致部分學生對學習數學知識不感興趣，甚至還會產生一定逆反心理。有些學生，面對數學教師提出的問題，或者是為他們布置的作業，都會表現得漠不關心，似乎若無其事。只要他們在學習過程中，哪怕是遇到了小小的解題困難，都不愿去動腦筋思考，不是依賴抄其他學生的作業，就是指望數學教師的指導講解，一直將自己放在被動的學習位置之上，因而造成“學困生”。

1.2 學習方法不正確，喪失學習自信心。有的學生，因為缺少相對正確的學習方法，不能將數學知識學好。他們在上課聽講的時候，不能像其他學生那樣，先對數學教師要講的內容，進行提前預習，確定自己不懂的重點問題，而是隨機跟進數學教師的講課，因而難以抓住聽講重點。別人一聽就能懂的知識，他們卻是聽不明白，到在做題這一步時，他們又是哪兒不懂，就停在了哪里，既不善于跟其他同學進行互動交流討論，也不善于請教數學教師，含著筆頭坐在那里發呆。如此的久而久之，就會使他們失去學習數學知識的自信心，并導致自己變成了“學困生”。

1.3 玩性較濃，缺少必要自控力。活潑好動，喜歡玩耍，是小學生年齡、心理與生理反應出來的共有特點，這些特點往往會使他們學習數學知識的注意力不會集中。但對于自控力較強的學生而言，他們會做到張弛有度，應該學習的時候，就認真學習，應該玩耍的時候，就放松心情玩耍。而對于自控力較差的學生來說，他們則做不到這一點，只顧貪玩，卻不顧學習。這樣的長此以往，其結果就是對自己的數學知識學習，造成了不良的影響，進而讓自己成為了一名“學困生”。

2.小學數學教育教學中做好“學困生”轉化工作的措施

2.1 努力激發學生學習興趣，調動學習積極性。興趣是學生學習知識的原動力。相對數學知識具有的抽象性特點，作為數學教師就應該從激發學生學習興趣開始，用來調動他們的學習積極性。那么，這就需要數學教師創新一定教法了。多媒體輔助教學手段，能將數學知識以圖文、音像或視頻的方式，實現形象化、具體化或直觀化，也能引發學生學習興趣。因此，對于相對抽象的數學知識，就可以運用多媒體教學手段，進行教學，用以調動學生的學習積極性。比如，數學教師在教學“長方形”的數學知識時，就將有關各種大小不同的“長方形”圖形或實物，向學生播放課件視頻，先營造一種較為濃厚的學習情境氛圍，然后，再讓學生結合課本教材內容，僅就“長方形”的定義，以合作學習小組為單位，施以探討和討論，并必須由每位學生都要在小組內，進行討論發言，最后，由各合作學習小組總結討論結果，并將小組討論的結果，向全班學生進行匯報。

2.2 分享成功的喜悅，構建學習自信心。學生喜歡聽老師的表揚，“學困生”同樣如此。這就需要數學教師在進行教學時，要特別關注“學困生”的學習狀態，并強化提問他們的意識，當他們能夠正確回答出提出的問題以后，則及時提出對他們的表揚，以表揚視作一種鼓勵手段，跟他們一同分享成功的喜悅，以此鼓勵他們建立學習數學知識的自信心。比如，數學教師在教學“通分與約分”的數學知識時，就可以將“學困生”叫到黑板上來，讓他們當眾做一些比較簡單的數學習題。當他們的答案是正確的時候，就給予表揚，隨后，再向他們布置有一定難度的習題，讓他們回到課桌上去練習。當他們同樣獲得正確答案的時候，還要提出表揚。這樣，就能幫助他們構建學習數學知識的自信心。

2.3 尊重“學困生”，消除自卑感。學生所作所為，需要得到老師的贊同與認可。應該承認，“學困生”并非一無是處，他們同樣有他們的長處和閃光點。最為重要的是，作為數學教師不能歧視“學困生”，要尊重“學困生”。當他們做錯數學題目的時候，切忌簡單的批評與諷刺，要以寬厚的育人愛心，認真引導和輔導他們，指出他們哪里做得欠考慮，并手把手地教給他們正確的學習方法，讓“學困生”感到，數學教師并沒有忘掉他們，也沒有丟下他們不管，而是在幫助他們求取學習上的進步。這樣，就能使他們消除自卑感，增強學習信心。

結束語

小學數學教育教學中做好“學困生”轉化工作，需要數學教師努力激發他們的學習興趣，建立學習自信心，在尊重他們中消除自卑感。