小學數學課堂的“問”“引”之道

陳婷婷

(福建省惠安縣東關小學 福建 泉州 362100)

教學提問在課堂教學中是必不可少的一個環節，提問的過程不僅僅是教師與學生開展互動的一種形式，更重要的是對學生掌握知識的考察途徑。數學教學對學生學習的認真程度有嚴格要求，學生在學習過程中的種種不足都能夠在教師的提問中暴露出來，教師也能夠從中看到學生的優勢，是對學生學習狀況較為全面的考察。

1.結合生活化情境開展問題導向教學

小學是培養學生數學綜合能力的黃金時期，也是起始階段，教師應充分把握這一時期的特殊性，積極引入問題引導法教學方式。教師需要注意在教學過程中對有理解力的學生的培養，因為這會影響學生學習數學知識的效果。因此，教師在為學生創造相應的基于問題的教育環境時，應結合學生的日常習慣進行全面研究。小學數學問題主要源于日常生活，教師需要能夠將自己的問題引導與日常生活聯系起來，就可以有效地提高其知識水平。因此，教師在指導學生學習時，應遵循從容易到困難的原則來引導學生針對教材內容進行學習，并相應地設計基于問題的情境。這使學生能夠在熟悉的環境中學習并有效地提高學生的學習能力，以此實現學生自身學習效率的有效提升。教師在對學生開展有關“問題導向”的時候，通過建立與學生相對應的基于問題的情況，并讓他們對老師提出的問題進行詳細分析，教師可以有效地提高學生的知識水平。這個問題應該根據“從容易到困難”的原則來設定。首先，老師應該設計相關的問題以及最基本的知識，以便學生對情景問題有一個初步的了解。其次，老師應該增加問題的難度，并幫助學生提高對情景問題的整體認識。最后，教師通過要求學生解決更為復雜的形成問題，改善了他們解決問題的思維方式。此外，教師在設計這些數學問題時應格外小心，以便他們可以充分融入日常生活，以提高他們對現實問題的分析水平，從而有效地提高學生的數學學習效率。

2.強調教學情境的學生參與

教師指導學生學習數學知識的時候，需要把握好問題化情境教學法的核心——學生的參與感。教師需要在創編教學問題的過程中進行細致的思考，使學生能夠和教師進行充分的交流和溝通，從而有效激發學生的數學學習參與意識，切實提升學生的數學學習效率。

例如，教師在指導學生學習關于“雞兔同籠問題”的知識時，就可以為學生創設問題化的教學情境，引導學生和教師進行相應的溝通交流。通過教師具有針對性的教學設計，學生能夠充分理解教師創編的教學內容：“現有雞和兔子共49只，它們共有100只腳，問此時有多少只兔子和多少只雞？”教師采用有效的語言和學生進行溝通，通過教學問題來引導學生就該問題進行分析，從而切實改善學生的知識認知水平。待到學生順利完成教師提出的問題之后，教師則可對學生提出更深難度的問題，使學生的思考和教師的交流更加充分。因此，通過教師的問題情境教學，使得學生的知識理解更加充分，學生的參與感更加強烈，有效提升了學生的數學學習效率。

3.以學生回答為指導選擇指導意見

提問教學是由多個環節共同組成的，并不是只有字面意義上的“提問”一個環節。因此，在小學數學教師選擇利用問題對學生進行引導學習過程中，需要對提問教學的各個環節予以重視，不能夠有所疏漏，減少提問教學對學生數學學習的促進作用。教師在對學生進行完提問后，不能夠僅僅根據學生回答的正誤對學生進行評價，更重要的是對學生回答具體內容進行評價。學生的具體回答內容顯示著學生對知識的掌握程度、學生思考數學問題的思路、學生回答問題的邏輯性等多種元素，教師需要根據學生的回答給出具體的指導意見。

例如，在“面積”教學過程中，教師在進行比較面積大小時對學生進行提問：“同學們，課本上的三位小朋友說出了不一樣的測量方法，你覺得哪一種測量方法更合適呢，請說一說你的理由。”有同學回答說：“我認為最后一個小朋友的方法更好，因為其他兩種方法在測量時都會有小面積測量不到，只有最后一種方法把整個面積都包括了。”教師對學生進行評價：“這位同學注意到了測量面積必須都測量到這一點，很好，這正是測量面積的重要原則—不重不漏。”學生在得到教師的肯定后學習積極性有了明顯提高，顯示出了回答評價的積極作用。

結語

小學數學問題引導教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學數學老師轉變自身平鋪直敘式的教學理念，而且還需要數學老師將數學知識轉化成為數學問題，并通過創設情境、知識生成等方式進行教學，以提高小學數學的教學效果。