小學數學小組合作教學模式探究

王志嶺

(山東省東營市墾利區永安勝利希望小學 山東 東營 257503)

隨著當今教育水平的不斷提高，傳統的數學教育模式無法適應當前的教育環境，無法滿足新課程改革的教育需求。小學數學教育改革已成為大多數數學教師的主要工作目標。合作學習是新時代的一種新型教育方式，具有較強的互動性和趣味性。深受廣大師生群體的喜愛。在數學課程中，教師還應積極拓展小組合作學習方法，以更好地克服傳統教育觀念對數學教育帶來的障礙，從而可以有效地激發學生的數學思維能力，提高自學意識。

1.堅持科學分組

小組之間的有效劃分是學生進行小組合作學習的有效保障，因此教師需要能夠重視對于學生的小組劃分，這是學生進行有效學習的保障。為了通過小組合作學習顯著提高教學效果，在分組之前，應結合小學生的心理和年齡特征，學習能力，知識掌握能力以及其他因素的考量。具體來說，是學生課程知識學習能力和所學知識點掌握情況的全面掌握。所以教師需要能夠遵循“組間同質性，組內異質性”的分組原則，以此合理分組，讓學生能夠在數學課程中實現自身綜合素質的有效發展與進步。

例如，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生自身的實際，愛好和數學水平的學生組成相對應的學習小組。在小學數學課上進行小組合作學習時，每個小組成員必須團結，合作，互相幫助，共同提高學習成績。具有良好學業成績的學生可以幫助小組成員學習數學學習思想和解決問題的方法，并領導整個團隊的學習，這樣能夠有效提升學生在現階段下的學習能力。如果小組成員對日常生活中的數學應用非常感興趣，則可以通過鼓勵其他小組成員發現并應用他們在生活中學的數學知識，激發對學習數學的興趣。勤奮的小組成員可以感染其他小組成員，營造良好的學習氛圍并促進學生數學學習。每個小組都有自己的長處，當教師分組并確定小組成員的角色時，應通過結合每個學生的個人特征來最大化每個學生的長處，并在實際過程中給予學生認可和肯定。增加學生參加小組合作學習的信心和動力。分組后，還需要定期更換角色以提高學生的整體素質。此外，教師可以在課堂上隨機分組，以激發學生的討論熱情。

2.鍛煉合作能力

為了進行基于核心素養的小組合作學習，數學教師必須持續強化學生的合作技能，以確保合作學習過程更加高效。在鍛煉學生合作能力的過程中，教師需要能夠從學生自身的實際情況出發，不斷觀察學生的合作學習，總結學習過程中的問題和不足，并提供及時的指導和支持。同時，在學生討論的過程中，教師必須充分尊重學生，并且不能輕易干預。在小組合作學習結束時，老師可以總結剛剛出現的問題，并突出學生的常見問題。只有這樣，數學老師才能在學生的學習過程中及時發現并解決問題。此外，即使在小組合作學習結束后，教師也應積極獎勵表現良好的小組，并鼓勵他們繼續努力，有效地激發學生合作的熱情，并提高小組合作學習的效率。

例如，在有關位置方面的課程中，教師可以配置學生直接感知指令。教師可以選擇一些學生在講臺上進行表演，同時確保學生能夠有效理解教師所講述的內容。教師可以以a為中心，讓b站在a后面，告訴每個人他的位置，或者讓小明坐在椅子上，然后讓孩子站在桌前，向同學詢問相對的方向。老師引導學生了解這門課的基本知識后，組織學生進行小組合作學習和討論，讓學生根據教室中的各種對象進行討論和調查，最后得出每個小組的結論。教師可以對班級中的小組討論結果進行總結，最后老師根據學生的總結進行評估。

3.強化學生興趣

小學生探索學習的先決條件是他們對這門課程有濃厚的興趣。基于生活的教學是一種能夠結合小組合作學習的有效教學方法，它可以激發學生的同理心，并利用他們對現實生活的熟悉程度來促進學生對數學內容的理解和掌握。在這一階段，數學知識對于小學生來說更合乎邏輯，而學生則更難以理解數學學習，因為他們的內在生命尚未完全成熟，因此缺乏生活經驗。因此，數學老師可以將教育知識與現實生活內容結合起來。在進行課堂教學之前，教師應充分了解學生興趣的特點，并使用學生感興趣的主題作為課堂教學的起點。這樣既激發了學生對數學學習的興趣，又有效促進了小組合作學習的有效發展，大大提高了學生的合作意識，有效減輕了學生對數學學習的壓力，提高了教學效率。

例如，有關加減計算方面的課程中，教師可以為學生構建“去商店購買冰淇淋”的教學情境。商店里有10種冰淇淋，但是如果小明買幾只，剩下的三支，如果還有五支，小明買幾支？用它開展針對學生的討論活動，并在結論后對每個小組的結論進行評論。

綜上所述，小學數學教育改革已成為大多數數學教師的主要工作目標。合作學習是新時代的一種新型教育方式，具有較強的互動性和趣味性。深受廣大師生群體的喜愛。在數學課程中，教師還應積極拓展小組合作學習方法，以更好地克服傳統教育觀念對數學教育帶來的障礙，從而可以有效地激發學生的數學思維能力，提高自學意識。