“社會情感學習”在小學數學教學的滲透

趙宋謹

(廣西柳州市三江侗族自治縣高基瑤族鄉中心校 廣西 三江 545511)

引言

由于小學數學科目涉及的知識錯綜復雜，學生在學習各項數學知識時可能會出現思維混亂和綜合學習能力下降等問題。造成學生實際學習情感受到限制，小學數學教學質量和師生互動交流水平也會受到很大影響。而將“社會情感學習”應用到小學數學教學當中，不僅可以調整學生實際學習情感，還能避免學生在實際學習過程中產生不良情感，優化學生和教師之間情感關系，突出相關教學優勢。

1.“社會情感學習”的概述

“社會情感學習”是指結合正面管教理論、阿德勒心理學、發展心理學和學生教育學等社會情感內容形成的新型教學模式。其中涉及自我意識、自我管理、社交意識、人際關系和責任決策這五個模塊，這就應保證這五個模塊之間關聯效果，并在各個模塊協調配合條件下實現“社會情感學習”全面應用目標，以此強化“社會情感學習”在小學數學教學中的滲透力度。由于“社會情感學習”表現形式較為復雜，這就應從“社會情感學習”表現形式入手確定與之相關的課程體系，針對性改變學生學習困難現象，避免學生學習自卑心理持續惡化，為推進小學階段各科目教學順利開展提供有力支持。

2.“社會情感學習”在小學數學教學中的滲透

2.1 渲染學生學習情感。由于小學生自身年齡比較小，其在實際學習過程中很容易受到自身固有情感干擾。這就影響學生數學知識學習興趣和情感遷移效果，學生對各項知識掌握力度和綜合學習水平也會受到很大影響。基于此，就應強化“社會情感學習”在小學數學教學中的滲透力度，使得教師可以潛移默化地向學生灌輸自身數學情感，引導學生主動學習各項數學知識。使得學生把數學知識學習當成一種享受。及時找出學生在實際學習過程中的優點和缺陷，從而拓展學生自身解題思路，使得學生自身學習效率有所提高。比如在學習《觀察物體》相關知識時，教師可以在自身情感支持下引導學生觀察各類物體，針對性渲染學生真實情感，確保學生可以在真實情感支持下深入學習各項數學知識，從而解決學生學習相關數學知識時出現的思維混亂和綜合學習能力低下等問題。有效提高學生實際學習效率和數學素養，并將“社會情感學習”在小學數學教學中的滲透力度提升到一定高度。

2.2 有效實施情感教育。為強化學生與教師之間思維契合度，不僅需要按照合理流程開展小學數學教學，還應遵循合理要求對學生實施情感教育，避免學生在學習各項數學知識時因自身情感干擾而出現問題。應用“社會情感學習”開展小學數學教學時，教師應按照“社會情感學習”要求調控自身情緒，確保教師可以通過良好情緒調整學生學習態度，保障學生在數學教學氛圍中參與力度，促使學生在短時間內獲得良好學習效果。而且引導學生調控自身學習情緒，避免學生在實際學習過程中出現思維混亂和心情煩躁的現象，繼而引導學生健康快樂地學習各項數學知識。比如在學習《三角形》相關知識時，由于學生接觸該數學知識的時間不長，其在實際學習過程中可能會出現學習跟不上和解題能力低下等問題。在這情況下應保證教師按照“社會情感學習”要求和顏悅色地向學生講述相關知識，必要時還可以對學生實施情感教育，緩解學生對相關知識的排斥感，以此提高小學數學科目現實教學效果。

2.3 調控學生自卑心理。由于小學數學知識較為抽象，學生在學習各項知識時可能會出現思維陳舊和過于自卑的現象，從而強化相關教學效果，為推進相關教學順利開展提供有力支持。為此必須強化“社會情感學習”在小學數學教學中的滲透力度，通過“社會情感學習”及時調整學生實際學習過程中產生的自卑心理，嚴防學生實際學習問題持續惡化，發揮“社會情感學習”在小學數學教學中的作用效果，及時調控學生在實際學習過程中產生的自卑心理，同時避免學生學習困難的問題持續惡化，在發展學生學習思維的條件下，鼓勵學生勇敢表達自身觀點，更好解決相關教學問題。比如在學習《方程》相關知識時，由于該數學知識較為復雜，學生在學習過程中很容易產生自卑心理，這就應借助“社會情感學習”及時調度學生實際學習過程中產生的自卑心理，改善學生學習困難情況，強化“社會情感學習”滲透力度，將小學數學教學情感優勢表現出來。

結語

為保證學生對數學知識學習有飽滿情感，不僅需要按照標準要求開展小學數學教學，還應強化“社會情感學習”在小學數學教學中的滲透力度，借助“社會情感學習”提高學生學習各項數學知識的興趣和積極性，從而改善小學數學教學缺陷，更好滿足新課改對小學數學教學提出的要求。同時還應從多個角度出發研究“社會情感學習”在小學數學教學中的滲透，強化學生與教師對“社會情感學習”的了解，使得小學數學教學水平有所提高。