培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的幾點思考

李 昂

(福建省漳州立人學校 福建 漳州 363000)

從目前來看，許多學生缺少正確的思維習慣，缺乏數(shù)學思維自覺性、靈活性。加之，課上，對學生邏輯思維的培養(yǎng)不太系統(tǒng)，不重視對他們思維過程進行引領(lǐng)，使他們表現(xiàn)出了對邏輯思維認識不清的問題，難以掌握知識本質(zhì)。在這樣一個背景下，要用心創(chuàng)設(shè)適合學生邏輯思維發(fā)展的教學環(huán)境，激發(fā)他們學習興趣。

1.重視情境創(chuàng)設(shè)

小學生比較喜歡聽故事，針對這個特點，要利用好故事片段打開學生邏輯思維，喚醒他們思考欲望。但是，在故事情境具體創(chuàng)設(shè)中，要保證故事內(nèi)容通俗易懂，要符合教材內(nèi)容，能吸引學生注意力，以達到邏輯思維能力培養(yǎng)目的。同時，要注意以實際問題為背景，引導學生圍繞故事情節(jié)展開獨立思考，再有根據(jù)、有條理地總結(jié)出問題解決辦法。其中，在《有余數(shù)的除法》一課教學時，當學生初步掌握了有余數(shù)除法意義和計算方法以后，為他們講一個有趣的故事：一天，八戒到花果山摘了100個最好吃的桃子，他高興地對30只小猴子說：我們一起吃桃子吧。可怎樣吃呢？他隨手拿起地上的樹枝，列出了算式：100÷30=3……1。然后，他大方地說：你們一個人吃3個桃子，我吃1個。見狀，每個人都開始夸八戒真大方。待孫悟空回來之后，一只小猴將吃桃子的事情告訴他，孫悟空氣憤地說道：居然多吃了那么多桃子。故事講完以后，請學生們想一想八戒吃了幾個桃子？基于這樣一個故事情境下，學生們將開始回憶故事情節(jié)，展開邏輯性思考，依據(jù)故事中有100個桃子和30個小猴，推導出100÷30=3……10這樣一個結(jié)果，總結(jié)出八戒一共吃了10個桃子。在這個過程中，學生們將主動展開富有邏輯性的思考，通過運用邏輯思維方法探索出故事的答案。

2.重視問題探索

數(shù)學知識點繁多且千變?nèi)f化，在這樣一個背景下，為鞏固學生對知識點的掌握，要有針對性地培養(yǎng)他們邏輯思維，為他們設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，以活躍他們思維。課堂問題設(shè)計中，除了要具有啟發(fā)性以外，還要符合學生認知水平。同時，要多與學生進行互動，與他們一起討論問題，于問題討論中訓練他們養(yǎng)成良好思維。人們常說：“創(chuàng)造始于問題。”在《數(shù)據(jù)收集整理》一課教學時，可為學生創(chuàng)設(shè)一個選擇校服顏色的情境。在這樣一個情境下，先向?qū)W生提出這樣一個問題：“我們班的人數(shù)相對較多，應該怎樣調(diào)查每一位學生喜歡的校服顏色呢？”問題導向下，學生們將圍繞數(shù)據(jù)收集方法展開討論。接著，可為學生出示一張統(tǒng)計表，于統(tǒng)計表中設(shè)計顏色、人數(shù)兩個欄目，并在顏色下標注出紅色、黃色、藍色、白色四種顏色，提問：“要用什么方法來完成統(tǒng)計表？”面對這個問題，有的學生將提出將喜歡的顏色寫到紙上，有的學生將提出舉手這個方法，還有學生將提出畫“正”字方法，再把結(jié)果填到統(tǒng)計表內(nèi)。當學生說出不同方法以后，繼續(xù)詢問：“哪種方法最方便？”待學生表示舉手的方法最方便時，開始進行師生活動，學生負責舉手，老師負責數(shù)人數(shù)。期間，通過問題的啟發(fā)，學生們將主動探究收集數(shù)據(jù)的過程，總結(jié)最簡單的收集數(shù)據(jù)方法，從中獲得良好邏輯思維體驗。

3.重視實際鏈接

日常教學中，要求學生能按照邏輯規(guī)律來思考問題。在對學生邏輯思維進行培養(yǎng)時，要重視鏈接實際，緊密聯(lián)系實際生活，要求學生發(fā)散自身邏輯性思維，用已掌握的知識解釋生活。此外，要利用好游戲，借助游戲鼓勵學生展開獨立思維，指導他們不再進行毫無根據(jù)的思考，依附有邏輯性的思維活動解決最基本的問題，為思維發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在《100以內(nèi)的加法和減法(二)》一課教學時，可根據(jù)這一節(jié)課的教學重點，鏈接實際，向?qū)W生說明：“我的爸爸今年55歲了，我的媽媽比爸爸小6歲。”請學生展開邏輯思維，猜一猜我的媽媽多少歲。面對這樣一個生活問題，學生們的思維將變得更為活躍，能主動用自己已掌握的100以內(nèi)減法知識解釋這個問題，列出：這樣一個算式，最終有根據(jù)地思考、探究出媽媽是49歲。在這個過程中，通過鏈接實際，學生們的邏輯思維能力將得到較好地鍛煉。

4.重視思維表達

在對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)時，給他們創(chuàng)造一個良好的思維表達空間極為重要。針對此，可抓住每一個與學生溝通的機會，于溝通中助推他們思維外顯。同時，可于課堂教學活動中設(shè)計一個“說一說”環(huán)節(jié)，請學生有根據(jù)地用語言表達自己的思維過程。期間，可以小組交流、同桌交流等多種方式開展語言表達活動，最終讓學生的思維變得更具邏輯性。如在《制作活動日歷》一課教學時，可先向?qū)W生展示整本、單張、臺歷、書歷等生活中常見的日歷。當學生認識了日歷以后，將他們分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位，交流討論這樣一個問題：“制作一個活動日歷，需要幾個步驟？”實際討論中，學生們將展開富有邏輯性的思考。待學生討論完畢以后，可要求他們選擇一名小組代表，用邏輯性語言闡述本組思維結(jié)果，總結(jié)活動日歷制作步驟。在這個過程中，有的小組代表將用這樣的邏輯語言闡述道：“制作一個活動日歷，要先準備4個小正方體紙盒和一個底座。接著，用兩個紙盒分別表示1-12月和星期幾。然后，用其余兩個紙盒表示1-31天。”邏輯思維表達過程中，學生們將得到良好的體驗。

結(jié)論

對學生邏輯思維進行培養(yǎng)，能使他們理性認識課堂所學知識，有條理、有根據(jù)地闡述知識本質(zhì)與規(guī)律。課上，為提高學生邏輯思維能力，要用心創(chuàng)設(shè)適合的思維活動情境，有針對性地設(shè)計課堂問題。同時，重視鏈接實際，給學生創(chuàng)造一些邏輯思維表達機會，使他們得到較好地鍛煉，形成完整思想，能深入理解和掌握課堂所學。