思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

江藝芬

(福建省龍海市第一中學 福建 漳州 363100)

思維導圖在高中的英語學習中，要綜合性的利用圖文綜合的相關技巧，從而使得學生具備發散性的思維，思維導圖作為一種圖像結合的應用，能夠有效的提高教師在思維導圖中的綜合性應用。

1.生動有趣，利用思維導圖學習主題詞匯

通過研究表明，英語詞匯的學習并不是一個單獨存在的個體，英語詞匯之間往往存在著一定的聯系，英語之間所具有的共同特征被稱之為英語詞匯學習中的語義場。

在高中現有的教材之間，其每一個模塊以及單元都具備著非常明確的主題性的劃分，因此，將詞匯中的表達主題、表達功能以及使用主題運用思維導圖的表達方式，使得其為學生形成一個具有關聯性的詞匯記憶網絡結構，能夠有效的幫助學生建立起詞匯思維。例如，在學習有關“交通”相關的高中詞匯時，可以圍繞交通這一個主圖詞語，繪制思維導圖，從而使得學生掌握有關于交通設施、交通狀況以及交通工具有關的眾多形式的相關詞匯，思維導圖能夠有效的將有關交通的詞匯通過枝丫的方式為學生表達出來，這樣形象式的記憶單詞的方法，能夠使得學生將單詞與單詞之間的聯系進行一種緊密的聯合，從而幫助學生快速的記住有關“交通”相關的單詞。從而幫助學生形成合理的知識網絡，增強學生詞匯學習的時效性。圍繞相關的主題通過思維導圖的方式，能夠使得學生在記住單詞的同時，提高學生復習單詞的效率，從而實現工具靈活運用的目的。

思維導圖不僅能夠使得學生能夠精準的觀察到單詞中的重點知識，這樣的方法能夠使得學生通過一種聯想記憶的方法，從而準確的記住單詞。

2.綜合利用，利用思維導圖學習語義詞匯

通過多篇的文獻進行研究比較，人們可以通過英語語言的特征進行思維導圖的繪制，從而完成英語單詞的記憶，思維導圖能夠系統的將形態不一，但卻具有聯系的單詞進行繪制，能夠提高學生語義詞匯之間的學習。

比如:bread，peach，potatc這樣的單詞，它們都表示為food的語義場，語義場可以按照自己個體語義的不同使得不同單詞之間的關系進行組合聯系起來，詞匯之間的這樣的聚合關系不僅僅是用于進行詞義之間的區分，同時也是進行詞匯語義場辨別的主要根據，舉例來說，可以通過語義之間的對比以及相似等關系，將單詞之間的關系進行劃分，可以分為同義詞、多義詞以及下義詞。各個關系之間可以通過思維導圖進行表示，單詞之間的上下關系指的是詞語之間具有概括性的單詞以及單詞之間存在的一種關系，具體性的單詞往往存在于概括性的單詞之中，概括性的單詞同時也叫做上義單詞，比如，peach一詞就是fruit一詞的下義詞，它們之間是上下義詞的關系。

思維導圖能夠使得學生四個層次的單詞都進行聯想式的學習，通過對會說的、會聽的單詞、會讀的單詞以及會寫的單詞進行區分，然后通過思維導圖的方法將這四個方向的單詞進行整理以及整合，高中學的單詞大多都多而雜，需要記憶的多，因此，通過思維導圖能夠有效的幫助學生區別需要記憶的單詞，幫助學生捋順學習思路。

3.靈活巧妙，利用思維導圖學習多義詞匯

通過觀察高中各個階段中的學生英語實踐，不難發現，對于同一個單詞具有不同的含義，呈現處逐年不斷上升的一種趨勢，盡管學生在學習單詞的時候大多都能掌握住單詞的一種含義，但其他含義，學生一般都是一知半解，把單詞放到一個具體的語境之中，學生一般很難真正的解讀出這一個單詞的基本含義。

思維導圖有助于幫助學生對各種語義進行明顯的區分，有助于幫助學生對該單詞進行正確的搭配，從而實現學生對這一單詞真正的語義理解，例如，“cover”這個單詞，這個單詞既可以作為及物動詞，也可以作為不及物動詞，還可以名詞進行使用，在不同的語義場景當中其單詞的含義都有所不同。在思維導圖中，可以通過枝丫區別的方法，將“cover”運用在不同語義之間的含義進行表達。可以在思維導圖之間的分支上加上各個句子的事例，這樣可以使得學生在進行學習思維導圖的同時，學會區別“cover”的不同含義，從而引出discover,uncover等，與“cover”相關的詞語。

這樣，通過描繪思維導圖，學生既能夠明確每個單詞之間的具體含義，又能夠巧妙的理解不同語境中單詞的相關含義。

結論

思維導圖，在高中的英語單詞學習中，能夠有效的幫助學生學會單詞的巧妙記憶。其通過線條、色彩、箭頭等方式進行繪制自己的單詞，這樣的方式既能夠提高學生對單詞的有效記憶，又能夠提高學生的實際動手能力。