基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語教學(xué)與信息化教育深度融合研究

柴麗娟

(山西省臨汾市東關(guān)學(xué)校 山西 臨汾 041000)

教育信息化促進教育發(fā)展，公平化人工智能發(fā)展將逐步改變優(yōu)質(zhì)教育資源的空間局限性，是優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域共享成為可能，促進優(yōu)質(zhì)資源普遍共享。但如何讓人工智能和互聯(lián)網(wǎng)教育在初中英語教學(xué)中常態(tài)應(yīng)用，依然是一個巨大的挑戰(zhàn)。本文就關(guān)于如何讓人工智能和互聯(lián)網(wǎng)教育在初中英語教學(xué)中常態(tài)應(yīng)用落地進行相關(guān)探究。

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語教學(xué)與信息化教育深度融合現(xiàn)狀分析

人工智能技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛,并已能承擔(dān)起教師的部分教學(xué)功能.教師如何與智能教師協(xié)同工作,以提高初中英語教學(xué).以下從課前、課中和課后角度分別介紹了人工智能和互聯(lián)網(wǎng)教育在初中英語教學(xué)中常態(tài)應(yīng)用——智能雙師模式下課堂教學(xué)的新特征和具體案例。

外語教育需要真實的語境和信息技術(shù)的支持。語言學(xué)習(xí)需要真實語境和有意義的任務(wù)，需要交流和實踐的可能。外語教學(xué)缺乏語境和嘗試應(yīng)用的機會是外語教學(xué)先天不足和長久痛苦。信息技術(shù)進步帶來的虛擬強化語境和豐富的外語學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，使外語學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的改變，使為用而學(xué)、學(xué)以致用、學(xué)即可用、學(xué)用結(jié)合成為可能，進而成為新常態(tài)。

2020年疫情是我國乃至全世界人民進入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)時代的一次嚴峻考驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、通訊技術(shù)、通信設(shè)備、應(yīng)用軟件和人工智能等智能信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為促進初中英語教育與信息化教育深度融合提供了重要條件。學(xué)校雖不開學(xué)卻不停學(xué)，隔空的課程教學(xué)成為可能，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的進步給我國教育界迎戰(zhàn)隔離、居家的教育困境提供極大可能。全國的一線老師不得不在上課時對著鏡頭而不是真實學(xué)生，進行直播課教學(xué)。初中英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所使用的平臺有“釘釘”、“矚目(ZOOM)”、“口語100智慧學(xué)習(xí)空間(清睿教育)”、微信等等。初中英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所使用的APP有口語100(電腦網(wǎng)頁版和手機客戶端)，百詞斬等等。在2020年全國疫情襲來和初中英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間教師備課資源較好且免費使用的是貝殼網(wǎng)不至于備課(https://www.bakclass.com/)等。

2.對于基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語教學(xué)與信息化教育的課前預(yù)習(xí)融合

2.1 針對臨汾市堯都區(qū)A學(xué)校的學(xué)生學(xué)情與一線城市東莞市東莞外國語學(xué)校(小學(xué)部)的學(xué)生學(xué)情橫向?qū)Ρ日n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的信息化教育融合現(xiàn)狀。臨汾市堯都區(qū)A學(xué)校的學(xué)生學(xué)情是英語基礎(chǔ)參差不齊：有部分學(xué)生甚至在小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)英語；部分學(xué)生的英語不是英語專業(yè)老師教授；部分學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。針對臨汾市堯都區(qū)A學(xué)校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)在，筆者在七年級第二學(xué)期接手這樣的班級學(xué)情，只能學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，抓基礎(chǔ)，重落實。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是最基本的單詞，完成途徑：(1)口語100的”聽說作業(yè)布置”和督促學(xué)生課前完成。(2)早讀時間，通過“釘釘”視頻會議利用狀元大課堂中的“單詞微課”視頻，再次完成單詞的朗讀、背誦和聽寫，同時通過“釘釘”視頻會議，老師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(3)利用“釘釘”平臺的家校本功能，教師及時布置聽寫要求和完成聽寫批改并要求學(xué)生糾錯和強化記憶易錯詞匯。

東莞市東莞外國語學(xué)校(小學(xué)部)的葉永昌老師的線上公開課“Unit 3 My Friends B Let’s talk(PEP小學(xué)英語四年級上冊)”，課型：聽說課。教學(xué)準備“三導(dǎo)、三學(xué)、四用”式微課、學(xué)生課前任務(wù)單、多媒體課件、智慧平臺等。

我國國家政策有關(guān)人工智能建設(shè)支持力度不斷增強，同時促進基礎(chǔ)教育設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多模態(tài)化優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上的公平是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義，也是當(dāng)下包括教育界在內(nèi)的社會各界的共識。如今，教育“赤貧”現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)得到了有效緩解，但區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、人群之間的教育差異依然不小，建議：(1)在我國中小學(xué)義務(wù)教育階段課程設(shè)置加入外語聽說課程和配備視聽多媒體教室。(2)信息化時代變化之快，作為教學(xué)工作者，要積極主動創(chuàng)新、開拓尖端的智能互聯(lián)課堂。

“真正的教育，是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云?！?/p>