思維導圖在小學英語Storytime板塊應用探究

姚 黃

(河南省鄭州市中原區鄭上路小學 河南 鄭州 450000)

引言

新課程改革背景下，除了對學生知識的傳授，更重要的是對學生能力和素養的培育。依據新課標要求，教學要培養基本的學科素養，英語作為一門語言學科，一直在轉變傳統的以語法和詞匯為主的教學，重視發展學生的綜合語言運用能力和形成自主學習能力。故事教學是小學英語教學的基本環節，需要對故事的核心點、關鍵詞進行梳理和分析，讓學生能夠分層次、有條理地理解故事主線。思維導圖作為一種來表達發射性思維的有效的圖形思維工具，利用記憶、閱讀、思維的規律，是一種革命性的思維工具。在基礎教育階段對英語課程的要求是激發學生學習英語的興趣，形成學習策略，培養學生思維，因此小學英語教師要充分利用現代信息技術的發展成果，將思維導圖帶進小學英語課堂，為學生打好英語學習的基礎。

1.提倡“任務式”教學，培養學生綜合運用能力

Story time板塊是英語課程一個單元的核心板塊,整個板塊以故事展開教學。故事作為閱讀語篇的一種形式,因其生動有趣的情節一直都比較吸引學生的興趣，但同時需要學生能夠熟練的提煉或修正故事中的關鍵詞，了解故事情節。在這一板塊中，思維導圖可以在課前學生自主預習中發揮重要的作用。教師可以安排學生課前自己預習課文，根據對語篇故事的理解畫出獨具特色的思維導圖，增強學習自主性，提升學生的學習興趣。因為基礎教育階段學生認知和能力的局限，不需要多么富有邏輯性，只要能夠清楚表達自己對語篇的理解和語篇中的關鍵點即可。

例如教師在教學《Colours》一課時，主要教學目標是This is……句式，讓學生能夠使用This is……進行簡單介紹是這節課的重點。教師可以在課前布置思維導圖作業，作業不設標準，符合學生自己的個性化需求即可，設定各級目標要求，倡導”任務型”教學，培養學生綜合運用能力。在課堂上指導學生探索、體驗，修改加工自己的思維導圖，完善基于故事語篇的思維導圖，形成完整課程邏輯體系，讓學生的表達更加清晰，看到自己實現目標成功的過程。

2.課堂精準復述故事，設置語境交際對話

Story time板塊具有很強的情境性和實踐性，思維導圖以多個關鍵點的方式讓故事立體起來，是呈現故事模塊、訓練學生思維的一種良好載體和有效手段。課堂上，教師借助思維導圖為學生理清故事脈絡后，學生可以根據關鍵詞組織語言，在理解故事后，準確流利的復述英語故事，提高學生對故事的理解力，并分析結構及概括大意能力，幫助學生在合理語境下展開交際對話。

3.找準指向，完成知識遷移

作為一門語言學科，英語的學習最重要的是教會學生學會應用。對語言學習過程而言,最終輸出語言始終是最重要的目的，能否準確復述故事、并作出自己的口語表達是檢測學習成果的指標之一。學生在課堂上不論做了多少的故事學習，復述了多少語篇，如果不能應用到實際生活中，完成知識遷移，那么這個板塊的教學依然是失敗的。思維導圖具有將思維具象化的優勢，在課后利用思維導圖，能夠幫助學生將學習知識更深刻的掌握，以點帶面，以一個關鍵詞匯記憶若干分支詞匯，增強聯想記憶能力，激發英語學習興趣，提升語言素養，強化學習效果，更好的應用在英語實際中，實現良好的知識遷移。

例如，教師在教學《We love animals》一課時，I have句式的應用是教學重難點，同時對有關動物的詞匯如rabbit、panda、monkey等，則可以幫助學生聯想記憶，有話可說。同時，本課中感嘆詞的Wow!Great!Cool!等的應用也是一個重點，特別是這類感嘆詞在現實口語交際中的應用，非常能夠體現學生消化故事后形成自己的故事，內化知識的能力，課后，教師可以布置描述話題的作業，學生通過觀察導圖，迸發思維，清楚描寫的著手點，靈活運用語言知識，在語篇學習中學習語言結構，消化知識，內化這種語言輸入，輸出于生活交際中，從而達到實現知識的遷移與運用的目的，“讓英語學習真正發生”。

總結

綜上所述，教師可結合找準指向，完成知識遷移、課堂精準復述故事，設置語境交際對話、提倡“任務式”教學，培養學生綜合運用能力等策略，開展教學策略。