“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語情境教學策略

耿男男

(安徽省潁上第二中學 安徽 阜陽 236200)

時代在發(fā)展，科技在進步。人們的思想觀念也日新月異，過去一直使用的高中英語課堂教學模式在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下已經(jīng)不適應(yīng)當前教育的發(fā)展，為了順應(yīng)時代發(fā)展的需要，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和完善傳統(tǒng)高中英語課堂教學中存在的不足，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所具有的信息交互性豐富課堂教學內(nèi)容和形式，在保留傳統(tǒng)高中英語課堂教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠更好的促進教育的變革，從而使高中英語課堂教學邁向一個更高的臺階。

1.建構(gòu)多元互動學習環(huán)境

建構(gòu)主義者立足學生的學習特點，指出了環(huán)境在學生學習過程中的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的出現(xiàn)，本身就是一種新的教育環(huán)境。此外，互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境具有泛在化，這就需要教師和學生，以此環(huán)境為基礎(chǔ)，充分地將網(wǎng)絡(luò)作為教學平臺，挖掘豐富的教學資源，應(yīng)用自己喜歡的方式，儲備知識，開闊視野，提高學習能力。

對于高中英語教學來說，互聯(lián)網(wǎng)+教育是一個新的學習環(huán)境，在此環(huán)境中，英語教學有著廣闊的教學天地和很大的發(fā)展空間。同時，教學是教師、學生和教學資源進行互動的活動。所以，筆者在實施高中英語教學的時候，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，創(chuàng)設(shè)多元互動的學習環(huán)境。具體做法為：首先，互聯(lián)網(wǎng)中的信息質(zhì)量良莠不齊，高中生辨別能力較差，為了使他們從互聯(lián)網(wǎng)中獲取有價值的英語資源，筆者會發(fā)揮教學引導(dǎo)作用，先結(jié)合教學所需，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息，將其展現(xiàn)給學生們，驅(qū)動學生自主地與網(wǎng)絡(luò)資源互動，實現(xiàn)知識儲備的豐富，同時也對英語學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。其次，學生是互聯(lián)網(wǎng)的使用主體，為了使他們能有效地與互聯(lián)網(wǎng)互動，筆者加強互聯(lián)網(wǎng)管理，指導(dǎo)學生簡單操作，使學生通過與互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)，不斷地增強體驗感。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

多媒體設(shè)備是創(chuàng)設(shè)教學情境的有利武器，教師可以在課件中添加需要的視頻、音頻、圖片、文字，已達到想要的環(huán)境效果。不過，在這個過程中，教師也要注意多媒體課件的各類型材料的排布順序、占比大小，同時觀察學生反應(yīng)，估計課件呈現(xiàn)效果與預(yù)期的差距，以便及時調(diào)整。隨著多媒體設(shè)備的普及，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高中英語未來的教學過程肯定會與多媒體設(shè)備愈發(fā)緊密，教師應(yīng)提前做好準備，順應(yīng)時代發(fā)展，利用好這一教學工具，不斷探索其與高中英語教學的結(jié)合方式。例如在對《Travelling around》進行教學的過程中便可通過視頻的方式為學生展示相應(yīng)的旅行地點，并用過視頻中的英語對話完成語法應(yīng)用的簡單了解。此時教師可根據(jù)其中穿插的教學內(nèi)容進行針對性的講解，幫助學生掌握知識的同時以相對輕松愉快的方式完成重點難點的理解。隨后教師可通過提問的方式引導(dǎo)學生對視頻中的展示進行表達，引導(dǎo)學生完成知識應(yīng)用強化學生對英語的記憶能力及臨場應(yīng)用能力。例如Where do you want to travel？Where was the last trip？等問題引導(dǎo)學生應(yīng)用自身掌握的英語知識進行充分的對話。相對傳統(tǒng)教學模式中口述的方式完成教學，通過應(yīng)用視頻構(gòu)建教學情境的方式能夠有效提升學生的學習興趣并能夠根據(jù)視頻中的內(nèi)容進行有效學習完成自身知識的拓展和積累，逐步提升學生的英語核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)實踐教學情境

隨著新課程改革的不斷深化，我國的教育事業(yè)越來越注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，新課標也一再強調(diào)，現(xiàn)當代的教育工作者要注重理論與實踐相結(jié)合，有效培養(yǎng)學生的自主、合作和探究能力。因此，高中英語教師切不可一味地將教學重心放在基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧教學上，而是要著眼于學生的終身發(fā)展，加強學生的英語實踐教學，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的學習主體性，實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的有效提升。

所以，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實踐教學情境的方法，結(jié)合學生的實際學習情況和課程內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐教學活動，進而有效強化和鞏固學生的課上所學知識。例如，在進行《Natural disasters》中的閱讀內(nèi)容“The night the earth did not sleep”的教學時，教師可以在正式授課結(jié)束之后，將學生分成若干個學習小組，并要求各小組成員能夠利用課下時間，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理近些年來世界所發(fā)生的重大天災(zāi)，同時還要分析其發(fā)生的原因以及帶來的巨大危害。最后還要研究出有效改善環(huán)境的有效行為，并在課上進行分享和交流。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中英語課堂情境教學要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，堅持因材施教，實現(xiàn)教與學的有效性。有效應(yīng)用情境教學法提高學生的實踐能力與思考能力。充分挖掘信息技術(shù)學習資源，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，教師也要營造輕松愉悅的課堂氣氛，調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，以此來提高學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生真正具備英語應(yīng)用能力，最終成為適應(yīng)國家發(fā)展需求的綜合性人才。